張玉梅

摘 ?要：“綜合思維”作為高中地理學科包括人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、地理實踐力在內的四大核心素養(yǎng)之一與學科基本思想和方法之一，而為學科高考及學科教學的一大重點。而在具體的對學生此能力的培育中，則應從其基本內涵出發(fā)，由“多維度分析地理事象，認識各要素維度的關系”得“地理要素綜合”的方法、由“解釋地理事象發(fā)生、發(fā)展和演化的過程”得“時間與空間綜合”的方向、由“分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點”得“地理要素及時空綜合下的區(qū)域綜合”的方式，由此則構成對學生地理綜合思維培育的完整體系。

關鍵詞：高中地理;綜合思維;培育

“綜合思維”在地理核心素養(yǎng)中的概念解釋為：能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點。依據此，我們則可將培育學生綜合思維的切入維度分別設立為：地理要素綜合、空間和時間維度綜合、區(qū)域綜合此三者。

一、地理要素綜合

地理要素為包括氣候、水文、地貌、生物、土壤在內且彼此間呈相互作用、相互影響的交叉關系的自然地理要素與包括道路網、居民地、工農業(yè)設施、經濟文化及行政標志等在內的社會經濟要素的總稱。在對此的綜合指標上，則要求學生能夠對某一地理事物或現象在知道其是各要素綜合作用產物的基礎上進行涉及到此些要素的全面、系統(tǒng)的分析。學生對此項能力的獲得將使其具有敏銳的宏觀地理感知力，為之后進一步的空間和時間維度的綜合奠定基礎。

例如，在《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)的教學結束后，我則以問題的形式鍛煉同學們通過對各地理要素的綜合分析各河流地貌類型的能力，如“分析河流沖積平原形成的原因及在形成后其的地貌具體形態(tài)”、“分析河流沖積平原與聚落分布的關系”等。對此，我則引導同學們去聯系各自然地理要素進行分析：在山區(qū)，地勢陡峭，洪水期水流速度快而會攜帶大量的礫石和泥沙，當水流流出山口時，地勢則趨于平緩，河道變寬且水流速度減慢，其所搬運的物質便會在山麓地帶推積下來，形成扇狀堆積地貌，此不斷擴大而彼此聯合，則成為沖積平原。如此，這便是對地貌與氣候、水文之間連鎖性反應關系的詮釋。除卻此，第二個問題則是對自然地理要素與社會經濟要素的直接聯系，即：沖積平原上的河流可以為人類的生活與生產提供充足的水源，亦可作為便捷的交通通道存在，且地勢平坦而土壤肥沃，為耕作提供了天然條件。如此的問題式鍛煉將促成學生地理要素綜合能力、地理聯系、宏觀思維方式的逐步提升。

二、時間與空間綜合

繼對特定的地理事物或現象進行綜合各地理要素的靜態(tài)、系統(tǒng)分析之后，則是更進一步地對地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化，如，按照“昔日景象——今非昔比——興衰得失”的路徑進行動態(tài)分析的環(huán)節(jié)。以此二者結合，推動學生更全面地理思維的構成。

例如，在《自然界的水循環(huán)》一節(jié)的教學中，我則引入了黃河下游斷流的例子以說明影響水循環(huán)過程的因素，同時促進同學們在時間與空間綜合維度上的綜合思維的形成：1972年以來，黃河下游斷流的時間和斷流河段的長度逐年增加。70年代平均斷流河段的長度為242千米，80年代為256千米，90年代為400多千米，幾乎延伸至開封附近;90年代之前，一年內斷流月份不超三個月，但在90年代之后，斷流最早時間提前到2月，一年內斷流時間將近11個月。造成此現象的原因則是冬春季入河水量少;北方干燥而蒸發(fā)量大;上中游沿岸城鄉(xiāng)用水和取水愈趨增多......如此，同學們對此同一空間在兩種不同時間階段下的地理現象的對比分析、對包括氣候、水文等在內的自然地理要素和包括人類生活、生產等在內的社會經濟要素的結合看待，將使其更進一步地具備動態(tài)地理發(fā)展變化的意識與分析能力，促進其綜合思維素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

三、地理要素及時空綜合下的區(qū)域綜合

區(qū)域綜合即是對上述地理要素綜合、時空綜合此兩個維度的綜合，以能夠對某一具象化的地理區(qū)域進行分析。如對“地理要素對區(qū)域特征形成的影響”、“區(qū)域人地關系問題”、“區(qū)際聯系”等問題的回答。這是一個超越特定地理事物或現象的、針對大范圍地域進行分析的維度，因而具有一定難度，但卻也是決定學生學科水平的最關鍵因素。

例如，在《工業(yè)地域的形成》一節(jié)的教學中，我則以長春市寬城區(qū)工廠區(qū)域為例，引導同學們對此區(qū)域特征的形成做了分析：在自然地理要素上，其靠近水源且具有寬闊的土地與豐富的原材料;在社會經濟要素上，則為交通便捷、勞動力充足、政策傾斜等，憑借此，工業(yè)能夠得到順利的發(fā)展。且工業(yè)集聚有利于加強企業(yè)之間的信息交流與相互合作、能夠實現資源及基礎設施的共享，并節(jié)約交通運輸與生產建廠等的成本。但是在人地關系上，則表現為由于工業(yè)用地的緊張、勞動力數量的不斷增多，造成交通擁擠、人口居住環(huán)境質量差等弊端。在未來發(fā)展趨勢上，人地關系緊張的問題還會隨著工業(yè)的不斷發(fā)展而一直存在，所以，政府及相關社會部門應及時與工廠進行溝通，通過合作引入創(chuàng)新環(huán)保技術或環(huán)保原料等措施改善人地關系，實現經濟發(fā)展與自然的平衡。如此，同學們則會對寬城區(qū)的地理發(fā)展有一個整體化的認知，并生成區(qū)域綜合能力。

總之，對學生綜合思維素養(yǎng)的培育理應遵循由淺入深的原則和循序漸進的規(guī)律，使其由小范圍的綜合自然過渡到大范圍綜合中去，從而形成能夠對地理事象和區(qū)域發(fā)展進行全面、系統(tǒng)、動態(tài)分析的意識與能力。

參考文獻：

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