宋香敏

摘 要：中職學(xué)校的學(xué)生一般都是被稱為“后進(jìn)生”的中考落榜生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，對(duì)文化課的厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。探討研究當(dāng)前中職學(xué)生的文化課厭學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)節(jié)好文化課和專業(yè)課的關(guān)系，幫助這些學(xué)生樹立信心，學(xué)好知識(shí)和技能，掌握謀生的本領(lǐng)，為將來擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)具有重大意義。

關(guān)鍵詞：中職生;文化課;厭學(xué)

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異較大。目前被招進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生中有大批是中招考試成績(jī)極低（在300分左右）甚至沒有成績(jī)的所謂“差生”。他們的特點(diǎn)是知識(shí)擁有量少，文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在個(gè)性或品質(zhì)方面存在一定的缺陷。而有一部分學(xué)生則學(xué)有余力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異也比較大。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的目標(biāo)是就業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的需求是不同的，有的學(xué)生只要求完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生則希望學(xué)得更多更好些，以期在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中有更好的基礎(chǔ)和條件，也有的學(xué)生則把目標(biāo)定在繼續(xù)升學(xué)上。這對(duì)職業(yè)學(xué)校課程和學(xué)習(xí)要求的選擇性提出了要求。

二、職業(yè)學(xué)校文化課程實(shí)施情況

1.課程要求難以把握。中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差異很大，文化課究竟是以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程，是困擾許多中職學(xué)校的共同難題。在這兩種傾向的影響下，把握不好“度”，要求過高或過低，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.文化課程與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)。這主要存在兩方面的問題：一方面，文化課與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)。許多專業(yè)教學(xué)內(nèi)容需要運(yùn)用文化課，但是文化課卻沒有與之有效配合，影響了專業(yè)教學(xué)的效率。另一方面，文化課與專業(yè)課教學(xué)分離，使文化課教學(xué)缺乏應(yīng)用性、直觀性、生動(dòng)性，也影響了文化課的教學(xué)效率，也不利于激發(fā)職校生學(xué)習(xí)文化課的興趣。

3.課堂教學(xué)模式尚需改進(jìn)。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)形式主要沿襲普教傳統(tǒng)模式，沒有真正確立學(xué)生主體地位促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使文化課的教學(xué)無法滿足學(xué)生實(shí)際的要求。

三、協(xié)調(diào)文化課和專業(yè)課的幾點(diǎn)思考

對(duì)于普遍出現(xiàn)的“文化課厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。糾正和克服中職學(xué)生“文化課厭學(xué)”現(xiàn)象，是一項(xiàng)綜合治理工程，涉及面很多。

1.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系

文化課兼有基礎(chǔ)性、人文性、發(fā)展性等功能，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的必要條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課

中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個(gè)中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革和完善文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè);它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng);它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題。才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。

3.加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)

造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高。教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為有一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才;不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)和終身發(fā)展的問題。

4.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的針對(duì)性

加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，是擺脫目前困境的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切?？梢栽囆蟹謱咏虒W(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加對(duì)口升學(xué)考試，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識(shí)的培養(yǎng)很好結(jié)合起來。在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。