鄭煉

摘要：培養(yǎng)學生的類比能力要在拓展學生的類比認知的基礎上，在課堂中由教師類比講解教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生類比理解生物學問題，組織學生進行類比能力提升訓練。使學生主動形成類比思維習慣的同時關注類比推理的非必然性。

關鍵詞：類比? 能力培養(yǎng)? 生物教學

人教版高中生物必修二《遺傳與進化》的編寫基本符合遺傳學的生物科學發(fā)展史，是期望學生在生物學科的學習過程中能像科學家一樣去思考遺傳學的一些現(xiàn)象和問題。人教版高中生物必修二就出現(xiàn)了專門針對假說-演繹法、類比推理等科學思維方法進行解釋說明的欄目，提出假說演繹法是通過推理和想象提出解釋問題的假說。然而類比推理就是提出假說的一種重要推理方法。那么如何幫助學生形成、提升類比能力，這不僅是國家課程標準的要求也是生物教師實施素質(zhì)教育的準則。

一、什么是類比

類比一般即被理解為類比推理，是指從兩個（類）對象的相似性和一個（類）對象的已知特征推出另一個（類）對象也具有這個特征的過程。而這里所說的類比，更傾向于是包含于比較的一種方法。當我們在“比較”二件事物的時候，我們總會試圖尋找兩者之間的相似之處。當我們在“對比”兩個事物的時候，我們則更傾向于去了解兩者之間的不同。而類比則是當我們想試著去理解一個全新的概念時，通過將這個新的理念去和之前我們早已經(jīng)熟悉了的想法進行比較和串聯(lián)，我們把這樣一類的比較方法叫做“類比”（making analogies）。由此可見，類比就是用新事物同已知事物間具有類似的方面進行比較。

二、生活中的類比訓練

在我們的日常生活中，類比能力的訓練其實并不復雜和繁瑣，我們可以找些概念出來進行訓練，例如下面左右兩邊的詞組，我們可以分別進行類比并解釋它們： 鳥—工廠;船—劇院 ;超市—飛機。我們也可以把陌生事物熟悉化，比如太空飛船，它對于很多人來說是陌生的，因為沒有先前的認知。這時我們就可以先把太空飛船比作一個雞蛋，用雞蛋來進行類比拉近我們對陌生事物的認知，比如兩者都像包含著生命體的膠囊，都擁有著延長生命周期所需要的所有營養(yǎng)等等。這樣我們就可以把兩個看似沒有聯(lián)系的事物聯(lián)系在一起，通過深入分析，類比構(gòu)建新知識。然而當我們在進行類比分析時，為了能更好地了解比較對象的相似性，一般可以遵循下面這些步驟：①了解我們要學習的新概念或信息，不管是什么知識，我們首先都要有個整體的觀念。②進一步分析解構(gòu)我們學習的這個整體，把它的各個部件及其功能拆分開并都寫出來。③思考熟悉的事物有哪些特征與我們的分析對象的各個部件及功能有相似之處。這是最關鍵的一步，任何能想到的東西，即使是看似很愚蠢的想法，只要看上去可能是相似的都不能放過，把這些想法依次都記錄下來。④瀏覽寫下來的這些細目，看看你能寫出來多少條，并將想到的各個熟悉的事物之間逐條比較。找到其中看起來與我們要學習的新感念或信息最相似的那個，并標記出來。

三、生物學教學中的類比訓練

上面提到了一些步驟，看起來好像很繁瑣，但其實我們在操作的過程中可以很簡單的將其融入到我們的教學中的。例如，在講DNA的復制這一節(jié)的教學中，可以嘗試讓學生列舉他們熟悉的事物中有哪些事物與DNA的復制相似，可以按上面的步驟進行，也可以把條件填寫在自制的表格中。學生想到的這些事物是他們所熟悉的，可以用他們所熟悉的這些事物來引導他們類比DNA的復制，進而進行一些推理。例如用復印機的復制過程來了解DNA的復制，復印機的復印開始是需要人為操作點擊復印開始按鈕的，那么是不是可以推理假設DNA的復制開始也是有一定的啟動機制呢？同樣的，通過學生對他們的類比進行解釋的時候，教師可以看出學生對DNA復制過程理解的正確程度。

在復習課中，我們可以隨便從課本中選出幾個熟悉的隨機名詞，然后讓學生相互交流。讓他們從名單中找出這些詞匯的相似之處并解釋它們，如 “一個循環(huán)系統(tǒng)就像一條鐵路”、“大腦就像一個電話系統(tǒng)”、“木質(zhì)部的植物就像一根稻草等。

四、訓練類比技能應注意的問題

（1）解放學生的頭腦，認同各種奇思妙想。學生已有的知識和經(jīng)驗會影響個體對事物的認同感。解放思想，打破一些傳統(tǒng)和機械的認識才能更好的使學生去認同新事物，并有利于啟發(fā)他們關注和發(fā)現(xiàn)類比中的局限性。因為兩個相類比的事物， 類比的事物之間是不具備必然聯(lián)系的，某些方面屬性相同或相似，并不能保證其他方面屬性一定相同或相似，因此類比推理結(jié)論具有偶然性，其結(jié)論的正確與否仍需要經(jīng)過檢驗。我們在應用類比法學習知識時，既要注意類比事物的相似性，也要注意他們的差異性，避免犯機械類比的錯誤。

（2）發(fā)展學生的思維，重視類比心路過程。心路過程是學生思維過程的具體體現(xiàn)，類比思維的培養(yǎng)離不開學生的參與，學生在參與的過程中通過觀察、比較并在頭腦中聯(lián)想、類推從而猜想出新的結(jié)論，進而促進其類比技能的訓練。

（3）突破學生的障礙，提升類比心智技能。心智技能并非天生養(yǎng)成的，而是人人都可以通過訓練得到的。突破其心智障礙，才能使學生心理得到健康的發(fā)展，才能有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、靈活性和猜測性。

參考文獻：

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