鄒勁松

摘? 要：為了破解高職水務(wù)管理專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”難題，擬構(gòu)建滿足智慧水務(wù)建設(shè)需要的任務(wù)式人才培養(yǎng)模式下的立體交叉課程體系。從課程觀、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等維度重構(gòu)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熟練使用OA、水務(wù)管理信息化系統(tǒng)的管理與維護(hù)、開發(fā)數(shù)據(jù)分析與處理軟件、水務(wù)管理信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新四個(gè)層次能力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成多專業(yè)融合的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：課程體系重構(gòu);水務(wù)管理信息化;智慧水務(wù);高職供給側(cè);復(fù)合型

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）04-084-05

我國(guó)高職教育經(jīng)過30多年發(fā)展，為社會(huì)輸送了大量的高技能型人才并做出了顯著貢獻(xiàn)。但與此同時(shí)職業(yè)教育的同質(zhì)化、粗放式、低水平現(xiàn)象依然存在;而個(gè)性化、特色化、內(nèi)涵式、高層次的教育供給不足，結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存[1]。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)水利類高職院校對(duì)學(xué)生的水務(wù)管理信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)與提升大致分為三類情況：第一類是在計(jì)算機(jī)專業(yè)增設(shè)水務(wù)管理信息化方向，第二類是在水務(wù)管理專業(yè)群針對(duì)各具體專業(yè)做信息化方向?qū)I(yè)建設(shè)，第三類是水利大類做專業(yè)改革。三類情況的共性是沒有由過去的“供給-需求”單向人才培養(yǎng)鏈條向“供給-需求-供給”閉環(huán)動(dòng)態(tài)調(diào)整鏈條轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致沒有適時(shí)精準(zhǔn)地對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈、人才鏈與崗位鏈的改革以推動(dòng)智慧水務(wù)課程體系的重構(gòu)。

與些同時(shí)，全國(guó)范圍內(nèi)無(wú)論是水利部機(jī)關(guān)及流域機(jī)構(gòu)，還是各地智慧水務(wù)公司、污水處理廠等企業(yè)，可以用“如饑似渴”來(lái)形容當(dāng)下對(duì)智慧水務(wù)人才的渴求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014 年底從事水利信息化工作的人員為 3216 名，其數(shù)量在近幾年間雖有所增長(zhǎng)，但總量仍然不足，還存在很大的人才缺口。同時(shí)，有限的人員又主要分布在水利部機(jī)關(guān)和流域機(jī)構(gòu)，占55%。區(qū)域分布上東部地區(qū)主要從事信息化工作的人員數(shù)（占 24%）比中西部（占 21%）多[2-3]。

如何高效地培育新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所適應(yīng)的緊缺急需專業(yè)？如何重構(gòu)智慧水務(wù)所匹配的水務(wù)管理信息化課程體系？如何培養(yǎng)水務(wù)管理信息化專業(yè)的高技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高職學(xué)生？本文擬以高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為突破口，實(shí)施基于智慧水務(wù)企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向的任務(wù)式人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)水務(wù)管理專業(yè)課程體系，最終達(dá)到破解高職水務(wù)管理專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”的教學(xué)難題。

一、研究現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)口惠而實(shí)不至

姜艷等[4]-[5]提出要培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但僅就其專業(yè)本身而言談如何培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，而沒有談到如何進(jìn)行多專業(yè)、多學(xué)科深度整合，進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型人才，更未提及如何利用高新信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化能力的培養(yǎng)與提升。聞捷宇[6]提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與水利水電工程專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)專業(yè)又有水利水電基本知識(shí)的復(fù)合型人才，但其人才培養(yǎng)模式也是從學(xué)科體系的本科研究生教育向校企合作和強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力的育人模式轉(zhuǎn)變，也沒具體提出適應(yīng)數(shù)字水務(wù)或智慧水務(wù)建設(shè)的課程體系。

（二）課程結(jié)構(gòu)未緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，供給結(jié)構(gòu)不優(yōu)

課程始終是人才培養(yǎng)的核心[7]。專業(yè)建設(shè)的核心是與時(shí)俱進(jìn)地構(gòu)建課程體系。換言之，課程體系的科學(xué)性、合理性決定了專業(yè)的生死存亡，它是專業(yè)建設(shè)的靈魂。專業(yè)由課程構(gòu)成，而課程體系就是對(duì)專業(yè)下所有課程的排序，實(shí)踐證明，工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建是高職教育最為有效和成功的課程體系構(gòu)建范式。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職水務(wù)管理專業(yè)的課程體系構(gòu)建基本處于“只管埋頭拉車，未抬頭看路”的狀態(tài)，課程體系的重構(gòu)大多關(guān)注水利大類各專業(yè)之間的交叉融合，未將水務(wù)管理專業(yè)與計(jì)算機(jī)、通信、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)和數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行深度融合，即使有所改變，也是在原有的課程結(jié)構(gòu)上修修補(bǔ)補(bǔ)，其最終效果停留在水務(wù)自動(dòng)化或數(shù)字水務(wù)等初級(jí)階段[8-10]。而基于“云物移大智”①高新技術(shù)的深入發(fā)展與廣泛應(yīng)用，智慧地球、智慧城市建設(shè)風(fēng)起云涌，智慧水務(wù)建設(shè)成為智慧城市建設(shè)的必然延伸。

（三）課程內(nèi)容滯后于智慧水務(wù)建設(shè)

目前，多數(shù)水利類高職的水務(wù)管理專業(yè)的信息化課程開設(shè)偏少，教材內(nèi)容的信息化技術(shù)知識(shí)、技能集中在信息化應(yīng)用的使用能力上，基本處于低級(jí)階段。如沒有利用EXCEL工具的數(shù)理統(tǒng)計(jì)函數(shù)對(duì)“水力學(xué)”“工程力學(xué)”“水力計(jì)算技術(shù)”和“土力學(xué)”等課程中的公式進(jìn)行計(jì)算，或用VBA宏②和基于.NET平臺(tái)的OFFICE編程對(duì)常見的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，又或針對(duì)某單位或公司在智慧水務(wù)建設(shè)階段，制作水務(wù)信息化解決方案、水務(wù)信息化項(xiàng)目規(guī)劃書制作方面的能力培訓(xùn)，上述知識(shí)技能均未從相應(yīng)的課程內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)。在目前大量水電工程建設(shè)設(shè)計(jì)階段，課程內(nèi)容中還未引進(jìn)、學(xué)習(xí)、使用BIM③技術(shù)來(lái)提高設(shè)計(jì)效率、節(jié)省設(shè)計(jì)周期、增強(qiáng)設(shè)計(jì)方、施工方、材料供應(yīng)方和業(yè)主等方面的業(yè)務(wù)協(xié)同能力[11-13]。

二、課程體系的重構(gòu)

（一）樹立立體交叉的課程觀

課程觀指在某種課程理念指導(dǎo)下對(duì)課程的理解、認(rèn)知、構(gòu)成、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)整等一系列活動(dòng)的總稱[14]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)方案的課程構(gòu)成單一、僵化，尤其在以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，其課程觀明顯過時(shí)，課程體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。

當(dāng)下，高職院校的水務(wù)管理專業(yè)課程觀與智慧水務(wù)建設(shè)格格不入，僅就水務(wù)管理專業(yè)本身談水務(wù)管理和課程體系構(gòu)建，而智慧水務(wù)要求的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高新技術(shù)基本不涉及。課程觀過時(shí)和課程體系設(shè)置滯后與智慧水務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是其根本原因，因而產(chǎn)教融合下樹立雙培養(yǎng)主體的跨專業(yè)、跨學(xué)科的立體交叉新課程觀是行之有效的解決辦法[15]。

（二）構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展能力為本的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)為課程體系的重構(gòu)指明了方向，充分體現(xiàn)了教育價(jià)值的基本要求，反映學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的專業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的預(yù)期成果。水務(wù)管理信息化專業(yè)課程目標(biāo)是滿足智慧水務(wù)建設(shè)要求，適應(yīng)水務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際需要和學(xué)生終身職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)需要。

1.學(xué)生具備數(shù)據(jù)處理分析能力

學(xué)生通過水務(wù)管理信息化課程體系的學(xué)習(xí)，能夠熟練使用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理、能夠通過VSTO④技術(shù)開發(fā)數(shù)據(jù)分析處理軟件、能夠利用WCF⑤分布式服務(wù)編程技術(shù)開發(fā)服務(wù)端客戶端應(yīng)用軟件，具備利用水務(wù)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)施數(shù)據(jù)的清洗、處理、分析、可視化等能力。

2.學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)

產(chǎn)教融合背景下深度校企合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)辦學(xué)主體，兩種教育資源，兩個(gè)教學(xué)空間，校內(nèi)外兩種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，企業(yè)技師和學(xué)校教師聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。根據(jù)水務(wù)管理企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要重構(gòu)課程體系，在通識(shí)教育方面尤其強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立的人格、較強(qiáng)的責(zé)任心、高度的敬業(yè)精神、富有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、良好的職業(yè)操守和心理素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力和挫折的心理承受力，善于從逆境中尋找轉(zhuǎn)機(jī)，最終在職業(yè)素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零對(duì)接。

3.學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力

水務(wù)管理信息化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置了水務(wù)管理和數(shù)據(jù)分析技術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向、多門學(xué)科的交叉課程，教學(xué)全過程滲透創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、方法和技巧，激發(fā)創(chuàng)新活力，深入到水務(wù)管理企業(yè)一線去解決工程難題，為企業(yè)研發(fā)助陣、技改發(fā)力，逐步培養(yǎng)成智慧水務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的技術(shù)中堅(jiān)力量。

4.學(xué)生獲得職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力

通過智慧水務(wù)課程體系的重構(gòu)，學(xué)生習(xí)得“有形”的知識(shí)、技能，而通過工作過程系統(tǒng)化的課程體系洗禮的學(xué)生被賦予了人本的、內(nèi)化的、個(gè)性的“無(wú)形”能力，籍此去駕馭不斷變化的知識(shí)與技能，即通過這種“無(wú)形”的能力去應(yīng)對(duì)新的“有形”[16]，從而獲得職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力，這正是教學(xué)的宗旨所在。這不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力。智慧水務(wù)專業(yè)的學(xué)生要培養(yǎng)自我選擇、自我擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終生學(xué)習(xí)的能力，最終獲得職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）確立交叉復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織與比例，是課程體系的骨架，主要規(guī)定了課程體系包含的學(xué)科門類和各學(xué)科內(nèi)容之間的比例關(guān)系及必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課之間的搭配等，反映了其秉持的課程觀和踐行的人才培養(yǎng)模式[17-18]。

水務(wù)管理信息化的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了水務(wù)管理專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科交叉，培養(yǎng)扎根于水務(wù)管理專業(yè)背景下能運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站維護(hù)開發(fā)、水務(wù)大數(shù)據(jù)分析、分布式服務(wù)編程等能力的復(fù)合型人才，見圖1所示。

該課程結(jié)構(gòu)分為訓(xùn)練層、支撐層、能力層、應(yīng)用層和效果層，其培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于智慧水務(wù)建設(shè)。智慧水務(wù)為城鎮(zhèn)供水、排水、防洪、污水處理等企業(yè)提供各級(jí)管理協(xié)同化、水務(wù)資源高效利用、水務(wù)業(yè)務(wù)智慧化處理和給用戶提供24小時(shí)便捷化服務(wù)等功能。滿足智慧水務(wù)功能的高職學(xué)生需具備水務(wù)工程施工、監(jiān)理和設(shè)計(jì)的能力，水務(wù)工程管理、水務(wù)管理信息系統(tǒng)維護(hù)及水務(wù)大數(shù)據(jù)處理、分析、可視化等能力。

（四）以崗位能力為核心，重組創(chuàng)新課程內(nèi)容

水務(wù)管理信息化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)入智慧水務(wù)企業(yè)需求，由過去的“供給-需求”單向人才培養(yǎng)鏈條向“供給-需求-供給”閉環(huán)動(dòng)態(tài)調(diào)整鏈條轉(zhuǎn)變。

水務(wù)管理信息化不是簡(jiǎn)單地在原有的課程上增加一部分計(jì)算機(jī)類課程，或刪減一些水務(wù)管理專業(yè)課程來(lái)增加信息技術(shù)類課程，而是根據(jù)智慧水務(wù)企業(yè)的實(shí)際崗位需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組。首先，對(duì)傳統(tǒng)的水務(wù)管理基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化組合，根據(jù)理論“必需、夠用為度”的原則，對(duì)水力學(xué)、工程力學(xué)、城市水文學(xué)整合為“綜合水務(wù)基礎(chǔ)信息化”，將城市給排水工程、水污染控制工程、水務(wù)工程施工與管理整合為“水務(wù)工程綜合信息化”，將招投標(biāo)管理、環(huán)境與管理法規(guī)整合為“招投標(biāo)與環(huán)境管理法規(guī)”。其次，對(duì)上述課程整合的同時(shí)，對(duì)其課程中涉及到的力學(xué)計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“信息化改造”，即插入相應(yīng)的EXCEL函數(shù)計(jì)算或VSTO編程能力訓(xùn)練，從專業(yè)基礎(chǔ)課開始進(jìn)行信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)如造價(jià)員、施工員、水文資料員、監(jiān)理員、制圖員、安全員等崗位進(jìn)行高級(jí)辦公化能力、CAD制圖等專項(xiàng)高強(qiáng)度訓(xùn)練。第三，針對(duì)水處理信息工程師、水務(wù)管理信息系統(tǒng)開發(fā)工程師、水務(wù)技術(shù)經(jīng)理、環(huán)境評(píng)價(jià)等崗位進(jìn)行JAVA程序設(shè)計(jì)、JavaScript&Jquery、WCF分布式服務(wù)和VSTO編程能力的針對(duì)性訓(xùn)練。

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2014級(jí)開設(shè)了水務(wù)管理信息化專業(yè)，經(jīng)過四屆學(xué)生的培養(yǎng)，已經(jīng)初步取得較好的教學(xué)效果，獲得用人單位和學(xué)生的一致好評(píng)。其本質(zhì)是在高職教育供給側(cè)改革下，踐行行業(yè)企業(yè)需求導(dǎo)向的任務(wù)式人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)傳統(tǒng)水務(wù)管理專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)交叉融合與促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才。

注釋：

①云物移大智：指云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)。

②VBA （Visual Basic for Applications）宏，是Visual Basic的一種宏語(yǔ)言，是微軟開發(fā)出來(lái)在其桌面應(yīng)用程序中執(zhí)行通用的自動(dòng)化（OLE）任務(wù)的編程語(yǔ)言。

③BIM（Building Information Modeling），稱建筑信息模型，是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息，通過三維建筑模型，實(shí)現(xiàn)工程監(jiān)理、物業(yè)管理、設(shè)備管理、數(shù)字化加工、工程化管理等功能。

④VSTO（Visual Studio Tools for Office）是VBA的替代，使得開發(fā)Office應(yīng)用程序更加簡(jiǎn)單，并且用VSTO來(lái)開發(fā)office應(yīng)用程序可以使用Visual studio開發(fā)環(huán)境中的眾多功能和CLR提供的內(nèi)存管理，垃圾回收等功能。

⑤Windows Communication Foundation（WCF）是由微軟開發(fā)的一系列支持?jǐn)?shù)據(jù)通信的應(yīng)用程序框架，可以翻譯為Windows 通訊開發(fā)平臺(tái)。

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