黃明

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)，教育教學(xué)由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)逐漸改變，減少了教師在課堂上喋喋不休的講課的機(jī)會(huì)，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師應(yīng)用探究式教學(xué)等形式，將教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體，將學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)檎n堂的中心，教師退居于指路人地位。這種探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用尤為廣泛，一方面是高中階段學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí);另一方面是高中知識(shí)復(fù)雜深?yuàn)W，更多的需要學(xué)生自己動(dòng)腦思考而不是聽老師的傳授。因此應(yīng)用探究式教學(xué)對(duì)于高中化學(xué)教師開展工作是大有益處的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究式教學(xué);結(jié)合生活;加強(qiáng)引導(dǎo);合作探究

化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)的分科學(xué)習(xí)課程，其中涉及到的很多知識(shí)都與實(shí)際生活緊密相關(guān)，能夠更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和掌握日常規(guī)律，因此學(xué)習(xí)化學(xué)是必需且實(shí)用的一門技能。應(yīng)用探究式教學(xué)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過自己對(duì)知識(shí)的探索與深入研究，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，構(gòu)建自己的清晰的理論體系，能夠很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有很大的好處。

一、結(jié)合生活，深化學(xué)生課堂理解

智慧來源于生活，任何一門學(xué)科都是生活中的學(xué)科，都是人們?cè)谏钪锌偨Y(jié)出來的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)客觀世界?；瘜W(xué)也是一樣，生活中的方方面面都能夠應(yīng)用到我們所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。教師在課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，可以從結(jié)合生活的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的化學(xué)，將理論知識(shí)應(yīng)用到生活中，拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，能夠深化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《生活中兩種常見的有機(jī)物》這一部分內(nèi)容時(shí)，醇和酸在生活中都很常見，我就會(huì)在課前讓學(xué)生通過觀察自己家里的酒精和醋，探究其物理性質(zhì)與相關(guān)用途，并對(duì)比這兩者有何不同。在課堂上我會(huì)讓學(xué)生分享自己收集到的知識(shí)。例如酒精無色有味易揮發(fā)、是良好的有機(jī)溶劑，能夠以任意比例與水混合;醋酸又叫乙酸，有刺激性氣味，易溶于水。它們各自在生活中的用途也有很多，比如酒精可以用作燃料，是一種重要的化工原料、良好的有機(jī)溶劑，醫(yī)用酒精還常用作消毒劑。而醋酸除了作為食醋用來調(diào)味以外，家庭中還常用醋酸來除水垢，這就涉及到了酸性的強(qiáng)弱。水垢的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，由于醋酸的酸性比碳酸強(qiáng)，因此醋酸可以與碳酸鈣反應(yīng)生成碳酸與醋酸鈣，水垢就消失了。通過讓學(xué)生在生活中實(shí)際探究，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與生活聯(lián)系起來，深化學(xué)生的理解與記憶，對(duì)知識(shí)的掌握也更加靈活和純熟。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自從素質(zhì)教育實(shí)施以來，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)越來越受到批判。教師從應(yīng)試教育出發(fā)一味地灌輸教學(xué)，已經(jīng)不符合時(shí)代的要求了，學(xué)生的主體性地位需要被提高到主要層面。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將教師原來作為主體課堂的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)課堂，輔助學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)的限度與速率》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在初中階段的物理中都學(xué)習(xí)過速率是路程與時(shí)間的比值，而化學(xué)反應(yīng)的速率就應(yīng)當(dāng)是某一反應(yīng)物或生成物濃度的變化量與所用時(shí)間的比值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一公式后，學(xué)生就能從公式中得知化學(xué)反應(yīng)的速率應(yīng)當(dāng)與反應(yīng)物濃度有關(guān)，濃度越大，速率越快。比如蠟燭在純氧中燃燒的速率要比在空氣中快，就是因?yàn)榉磻?yīng)物氧氣的濃度變大了。此外還有其他因素影響化學(xué)反應(yīng)的速率，我會(huì)提問學(xué)生：為什么食品放在冰箱中就不易腐爛，保存的時(shí)間更長(zhǎng)呢？學(xué)生經(jīng)過思考，得出冰箱中溫度較低，影響了微生物的活動(dòng)，從而降低了反應(yīng)速率，因此溫度也是影響反應(yīng)速率的因素之一。還有在進(jìn)行過氧化氫分解實(shí)驗(yàn)時(shí)，過氧化氫在正常條件下就可以自然分解，但實(shí)驗(yàn)時(shí)還是常會(huì)在試管中加入二氧化錳或氯化鐵，反應(yīng)速率就會(huì)明顯加快，但反應(yīng)過后二氧化錳或氯化鐵卻沒有變化。學(xué)生會(huì)想到這是催化劑的作用，降低了化學(xué)反應(yīng)的活化能從而增大了速率。同時(shí)我還會(huì)強(qiáng)調(diào)催化劑是不參與化學(xué)反應(yīng)的，這是十分重要的一點(diǎn)。通過教師的引導(dǎo)式提問，使學(xué)生的思維一直處在積極思考狀態(tài)，能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活躍思考的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，從不同角度學(xué)習(xí)知識(shí)

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神的有利時(shí)期，學(xué)生的具體形象思維和抽象邏輯思維都高度發(fā)展，也是人際交往的重要階段。因此在高中課堂中實(shí)施合作式探究教學(xué)是十分有效的，不僅能夠讓學(xué)生了解其他同學(xué)的想法，溝通小組內(nèi)的意見，從各個(gè)不同的角度來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的集體主義和合作精神，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的幫助。

例如，在教授《用途廣泛的金屬材料》這一部分內(nèi)容時(shí)，生活中幾乎每個(gè)方面都會(huì)涉及到金屬材料的使用。我會(huì)讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)討論金屬材料具體有哪些種類的用途，先列舉出每個(gè)同學(xué)想到的具體金屬的具體用途，再進(jìn)行歸納總結(jié)，將每種金屬歸為一類，最后簡(jiǎn)單分為幾個(gè)類別進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。比如有的小組將其分為純金屬類和合金類，純金屬類比較少，如純銅用作導(dǎo)線;合金在日常生活中的應(yīng)用更為廣泛，比如黃銅、碳鋼等。還有小組按照輕金屬和重金屬分類，每個(gè)小組的分類方式都不盡相同。合作探究的好處也在于此，讓學(xué)生從不同的角度看待問題了解知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維大有裨益。

探究式教學(xué)是如今十分常用的教學(xué)方法，教師通過應(yīng)用這一策略，能夠更加體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)知識(shí)、得出規(guī)律，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐能力都有所幫助。

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