孫希偉　李曉麗

摘要：現(xiàn)如今，在我國快速發(fā)展的過程中，我國的新課改在不斷的完善，為了響應(yīng)課改、響應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育，在物理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是實(shí)施環(huán)境教育的有效途徑之一。通過對(duì)現(xiàn)行滲透環(huán)境教育狀況的了解以及存在的問題，運(yùn)用物理教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)了適合物理學(xué)科滲透環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的是：學(xué)生能夠利用物理知識(shí)解釋環(huán)境現(xiàn)象、解決實(shí)際的環(huán)境問題，提出可行的改善環(huán)境問題的措施;同時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的形成。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育;物理課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

學(xué)校在智慧教室建設(shè)上為了實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)個(gè)性化服務(wù)及系統(tǒng)整合理念，為每位教師提供了計(jì)算機(jī)終端，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了移動(dòng)終端（平板電腦），為每個(gè)教室提供了內(nèi)置電子白板、觸控投影機(jī)一體機(jī)，校園無線網(wǎng)全覆蓋，創(chuàng)建了教學(xué)云平臺(tái)，教學(xué)云平臺(tái)具有課堂自動(dòng)實(shí)時(shí)監(jiān)控和錄播功能。終端通過無線網(wǎng)可以使用互聯(lián)網(wǎng)及教學(xué)云平臺(tái)的資源，利用智慧教室如何解決高中物理教學(xué)中的諸多問題呢？就這一內(nèi)容以翔實(shí)的實(shí)例開展說明。

1初中物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的原則

1）因材施教原則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，初中物理本身是非常抽象、難學(xué)的，采取差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生擁有不同的個(gè)性發(fā)展，在45分鐘的課堂上學(xué)有所得，各有收獲。如：在教授《速度》一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。由于數(shù)學(xué)中行程問題的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)接觸過了速度的計(jì)算公式，我就將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在了“速度定義式的識(shí)記和領(lǐng)會(huì)，單位時(shí)間和速度物理意義的理解，常見兩種速度單位的換算”這里。但是對(duì)于興趣濃厚、接受能力較強(qiáng)的這一部分學(xué)生，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的多種不同方法的巧妙運(yùn)用，以及如何引導(dǎo)學(xué)生比較準(zhǔn)確地進(jìn)行速度的測(cè)量，運(yùn)用多種方法進(jìn)行比較。2）主體性原則新課改以來，初中物理的教學(xué)理念得到及時(shí)更新，摒棄教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)施差異化教學(xué)，提倡學(xué)生成為課堂的主體，教師所起的則是主導(dǎo)、輔助的功能，做學(xué)生的助手。教師要盡可能地激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)全體學(xué)生解決問題的能力，例如《聲現(xiàn)象》的教學(xué)，教師可以提前讓興趣濃厚的同學(xué)各帶領(lǐng)一個(gè)小組，在課前收集有關(guān)聲音的物理現(xiàn)象，在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論和總結(jié)，學(xué)生能展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)所在，參與到學(xué)習(xí)之中，教師也能夠清楚地了解學(xué)生的個(gè)體性差異。

2物理課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育的教學(xué)組織形式

物理課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育仍然采用班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式進(jìn)行。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及師生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法與途徑。通過運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，設(shè)置豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生有了分享和相互交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)形成了融洽的交際關(guān)系與和諧的課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)問、勇于思考的習(xí)慣。為使?jié)B透環(huán)境知識(shí)的教學(xué)收到較好的效果，選擇正確的教學(xué)方法，再將各種方法互相配合使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體功能，才能適宜環(huán)境教育內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)目標(biāo)多方面的特點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。如在有關(guān)能源利用與開發(fā)的教學(xué)過程中，用幻燈片、錄像等直觀性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)觀察能力，但必須與其他方法結(jié)合，才能發(fā)展其抽象思維能力和科學(xué)想象力，較深入地理解能源開發(fā)的重要意義。環(huán)境學(xué)科同時(shí)又是一門新興的、處于前沿的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著眼與學(xué)生智力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過自覺學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，側(cè)重于如何誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部積極活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。如在有關(guān)發(fā)展與能源概念的教學(xué)進(jìn)程中，可用實(shí)例啟發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)比傳統(tǒng)發(fā)展模式與可持續(xù)發(fā)展模式，認(rèn)清為什么應(yīng)該自覺接受后一種模式。否則，由老師單方向“灌輸”理論，就不能收到預(yù)想的效果。

3智慧教室提供的互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的可能

對(duì)不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，也可以對(duì)不同層次學(xué)生發(fā)送適宜的問題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，互動(dòng)功能夠讓分組教學(xué)提高時(shí)效性，及時(shí)形象地完成組間交流，互動(dòng)平臺(tái)中實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)傳輸專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生自定義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，使教師可以持續(xù)地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生和教師通過先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)展開互動(dòng)式交流，教師可以及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)情況，通過及時(shí)的反饋大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4教學(xué)目標(biāo)分類，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)以初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，根據(jù)每一節(jié)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)和學(xué)習(xí)方法融合起來，合理、有效地制定出A、B、C各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。具體教學(xué)目標(biāo)可分為五個(gè)層次：（以《電功率》教學(xué)為例）。第一層次：要求識(shí)記。學(xué)生在這一層次中只要求知道電功率的概念，并了解電功率是表示物體消耗電能快慢的物理量。第二層次：要求領(lǐng)會(huì)。學(xué)生要能區(qū)分額定電壓和實(shí)際電壓，額定功率和實(shí)際功率。第三層次：要求學(xué)會(huì)簡單應(yīng)用。學(xué)生學(xué)會(huì)利用電功率的幾個(gè)基本公式進(jìn)行基礎(chǔ)的、簡單的計(jì)算。第四層次：要求學(xué)會(huì)簡單綜合運(yùn)用。學(xué)生掌握測(cè)小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)過程，能夠按順序進(jìn)行實(shí)際操作。第五層次：要求學(xué)會(huì)較復(fù)雜綜合應(yīng)用。學(xué)生理解“單電壓表”、“單電流表”等不同的測(cè)量小燈泡電功率的方法。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生要求能夠達(dá)到一到五層次的教學(xué)目標(biāo);B組學(xué)生要求能夠達(dá)到一到四層次的教學(xué)目標(biāo);C組學(xué)生要求能夠達(dá)到一到三層次的教學(xué)目標(biāo)。

5物理課堂教學(xué)滲透環(huán)境教育的教學(xué)方式類型

考慮到物理教學(xué)與相關(guān)環(huán)境內(nèi)容的結(jié)合，采用了三種類型的教學(xué)方式方法：以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法，主要是老師與學(xué)生的口頭語活動(dòng)以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的方法，包括講授方法（講述和講解兩種）、談話和討論的方法書面指導(dǎo)法。如關(guān)于能源的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法（演示和參觀兩種方法）。如利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，課堂中引入錄音、錄像、專訪節(jié)目以及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，形成環(huán)境問題的感性認(rèn)識(shí)，為第二次認(rèn)識(shí)的飛躍提供可能。最后，就是通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法。培養(yǎng)觀察、調(diào)查周圍物理環(huán)境的能力，掌握具有進(jìn)行與解決環(huán)境問題相聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn)與物理監(jiān)測(cè)的技能。

結(jié)語

智慧教室的建立使物理教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中得到了新的提升，在知識(shí)共享的今天，教師與學(xué)生的角色正在發(fā)生改變。教師不再是單純的傳道授業(yè)者，學(xué)生也不再是單純的學(xué)習(xí)者，兩者之間界限越來越模糊，角色都是在大數(shù)據(jù)下共同發(fā)展的主體，“云”“網(wǎng)”“端”三者的建設(shè)和融合，整體推進(jìn)新的課堂模式建立。借助移動(dòng)端即時(shí)通訊應(yīng)用等師生使用性較高的社會(huì)化媒體，快速、低成本地建設(shè)高質(zhì)量的校園移動(dòng)應(yīng)用，打造新型的物理課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 江蘇省太倉高級(jí)中學(xué).“物理學(xué)科中環(huán)境教育綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建的研究”中期報(bào)告.

[3] 朱錫民.展現(xiàn)物理教學(xué)的魅力[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[4] 喬際平，劉甲珉.物理學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

（作者單位：1、山東省安丘市青云學(xué)府，2、山東省安丘市開發(fā)區(qū)中學(xué)，）