賴運秀

摘 ?要：高中英語教師要重視詞匯教學(xué)，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的有效方法，教師可以使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖記憶詞匯，運用聯(lián)想和想象提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)英語語境，使學(xué)生在英語語境中記憶英語詞匯，教師要使學(xué)生掌握構(gòu)詞法的相關(guān)知識，運用前綴和后綴輔助記憶詞匯。下面，我從“一、運用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)”“二、創(chuàng)設(shè)英語語境，在語境中記憶單詞”“三、運用構(gòu)詞法記憶英語詞匯”三個方面入手，就高中英語詞匯教學(xué)的有效方法進行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語詞匯教學(xué);教學(xué)方法及策略

高中英語教師要使學(xué)生掌握記憶詞匯的策略，教師要激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，幫助學(xué)生輕松地記憶單詞。高中生學(xué)習(xí)英語單詞時存在著一些問題：學(xué)生記過的單詞很快就會遺忘，在記憶單詞時孤立地記憶單詞，忽視了單詞所在的語境，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)，學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果不理想。針對這些問題，我結(jié)合自身的高中英語詞匯教學(xué)實踐，就高中英語詞匯教學(xué)進行初步的分析與探討。

一、運用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)

教師可以使學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生記憶英語詞匯，運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建同一話題的詞場，進行詞匯和短語的擴展，通過思維導(dǎo)圖重現(xiàn)與鞏固相關(guān)的詞匯和短語，教師運用思維導(dǎo)圖生動形象地展示與所學(xué)單詞相關(guān)的一些單詞，可以增加學(xué)生對單詞的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生的單詞復(fù)習(xí)效率。

例如，在講“survive”這個單詞時，我向?qū)W生展示了與survive 相關(guān)的短語，比如：survive on sth 靠……生存;sb survive sb（by）比……活得長;survive sth幸免于，從……中挺過來;survivor ?幸存者;在講“design ”這個單詞時，我使學(xué)生聯(lián)想和這個單詞相關(guān)的一些短語，學(xué)生想到了 by design 有意的，故意的;be designed to do……目的是…… be designed for……為……而做打算。運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)詞匯知識比較簡單明了，便于學(xué)生掌握詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)英語語境，在語境中記憶單詞

在英語詞匯教學(xué)時，教師要注重創(chuàng)設(shè)英語語境。將英語單詞教學(xué)和句子、語篇結(jié)合起來進行教學(xué)，使學(xué)生了解詞匯的用法，教師要使學(xué)生自己多造一些句子，從而發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。教師要使學(xué)生通過語境了解單詞的深層含義，便于學(xué)生更加靈活地記憶單詞。在語境中呈現(xiàn)、運用新單詞，可以使單詞教學(xué)活起來，提高學(xué)生對單詞的掌握能力。

例如，在講“wonder”這個單詞時，我給學(xué)生舉了例句：I wonder if I might have a word with Miss wang？ 請問我能否和Miss wang 說幾句話？ I wonder who he was and where he were from. 我想知道他是誰，他從哪里來。在講“doubt 懷疑”這個單詞時，I doubt if he is honest. 我懷疑他是否是誠實的。His ability is beyond any doubt. 他的能力毋庸置疑。在語境中記憶單詞，可以使學(xué)生了解單詞在句子中的具體用法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用構(gòu)詞法記憶英語詞匯

教師可以運用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶詞匯，使學(xué)生掌握單詞的前綴、后綴、派生、轉(zhuǎn)化等相關(guān)的構(gòu)詞法知識，英語單詞中有些詞為合成詞，由兩個簡單的單詞合成而成，有些名詞、形容詞可以轉(zhuǎn)化為動詞使用，在進行單詞教學(xué)時，教師要給學(xué)生介紹構(gòu)詞法的相關(guān)知識。一些動詞加上tion、sion、ment、ure、ence、ness 等后綴，可以轉(zhuǎn)化為名詞。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的相關(guān)知識可以提高學(xué)生記憶單詞的效率，提高學(xué)生的單詞記憶效果。

例如，我在教學(xué)時，注重使學(xué)生掌握構(gòu)詞法的相關(guān)知識。Homeland 這個詞是由home 和land 組合而成，replace “取代、替換，替代”這個單詞中re 為前綴，表示“再，重新”的意思。Teammate 同伴;伙伴 這個單詞也是合成詞，“endanger 危害，使受到危險”中前綴en 表示“在……之中”的意思;unexpected中的un 為否定前綴，disappearance 中前綴dis 為否定前綴，broadcast 播;播放;這個單詞也是一個合成詞，reunited 再統(tǒng)一，再聯(lián)合，在這個單詞中re 表示的是再、又的含義;學(xué)生掌握構(gòu)詞法的相關(guān)知識可以有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，高中英語教師要重視詞匯教學(xué)，運用有效的策略提高學(xué)生記憶單詞的效率。教師在教學(xué)時借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)、創(chuàng)設(shè)英語語境、運用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)，教師要使學(xué)生改變死記硬背記憶單詞的方式，將枯燥的單詞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生積極地參與到單詞的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，教師要深入研究詞匯教學(xué)的有效策略，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]趙天錚.新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：125.

[2]周文彥.淺談高中英語詞匯教學(xué)[J].才智，2019（29）：119.