劉璐

摘 要：高中生物教學(xué)中融入生態(tài)文明教育不僅僅是生物學(xué)科素養(yǎng)的要求，同時也是素質(zhì)教育的要求，更是社會發(fā)展的需要。本文就高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;生態(tài)文明教育;融入

引言：

生物學(xué)科本身就與生態(tài)環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，因此在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識與實踐能力，從更專業(yè)的角度進行生態(tài)文明建設(shè)的實踐活動。

一、教學(xué)聯(lián)系實際，以生活為切入點

生活是最好的教學(xué)課堂，也是最好的教學(xué)資料。生物與生活息息相關(guān)，生物知識來源于生活，高中生物課堂教學(xué)中融入生態(tài)文明教育需要以生活為切入點，認(rèn)真觀察生活，感知生活，了解生活中關(guān)于生物以及生態(tài)文明存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過生活中存在的現(xiàn)象思考其背后蘊含的生物知識，在實際感知中感受生態(tài)環(huán)境的重要性，同時也積極思考有效解決環(huán)境問題的途徑。目前高中生物教學(xué)中還是注重教材知識的講解、灌輸與背誦上，忽略了生態(tài)文明教育的融合，學(xué)生難以將生物課堂學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中解決的問題上，也忽視了生態(tài)文明教育對學(xué)生正確世界觀的樹立以及終身發(fā)展的重要性。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與生活常識以及現(xiàn)實環(huán)境現(xiàn)象緊密結(jié)合，立足于實際，用生活中學(xué)生能夠真正接觸到的案例進行教學(xué)內(nèi)容的切入，點而使學(xué)生更好的地感知生態(tài)文明教育以及生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)實意義[1]。

例如，高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第六章第二節(jié)“保護我們共同的家園”這一部分的學(xué)習(xí)中，從教學(xué)重點來看教學(xué)需要分為兩個部分。第一，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求和教學(xué)目的以及教學(xué)重點，將教材中的重點知識進行講解，以滿足學(xué)生為了考試而接受知識教育的目的。另外就要將教材內(nèi)容緊密結(jié)合生態(tài)文明的相關(guān)知識，將教材延伸到生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識提出關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的建議，同時反思自己的日常行為。教師可以跟學(xué)生展開一個互動，在紙上寫下關(guān)于生態(tài)文明的知識和舉動，例如，使用一次性餐具、隨意丟棄廢電池、食用野生動物、將拆快遞的紙盒收集起來再次利用、雙面打印資料等行為，讓學(xué)生判斷哪些是對環(huán)境和生態(tài)產(chǎn)生破壞的，哪些是為改善生態(tài)環(huán)境做出貢獻的，同時也請學(xué)生回想自己在日常生活中有沒有破壞環(huán)境的行為，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到一點點小事就有可能引起巨大的影響，提高學(xué)生的環(huán)境保護意識，強化生態(tài)文明建設(shè)的重要性和迫切性。

二、緊密結(jié)合教材，由教材向外拓展

在高中生物教學(xué)中展開生態(tài)文明教育，首先還是要從教材出發(fā)。以生物學(xué)科的知識為基礎(chǔ)，將生物學(xué)知識體系構(gòu)建與生態(tài)文明教育有效結(jié)合。學(xué)生參與到生態(tài)文明建設(shè)中，首先需要的是基本的生物知識，而生物課堂是將生物知識傳授給學(xué)生的最重要的場所，因此教師應(yīng)該充分利用課堂優(yōu)勢，結(jié)合教材相關(guān)知識進行生態(tài)文明教育。同時也不局限于教材，將教材進行適當(dāng)?shù)难由?，將教材知識延伸到環(huán)境、生態(tài)和社會責(zé)任等方面，確實做好將生態(tài)文明教育融入高中生物課堂之中。教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育需要以知識體系的構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此，教學(xué)中要注意教學(xué)方式，更多地展開探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獲取生物知識以及生態(tài)文明保護的意識。

例如，必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的教學(xué)中，首先要在教學(xué)中構(gòu)建一個完整的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，對結(jié)構(gòu)中相互作用的組成部分的功能、地位進行探究。例如，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的生態(tài)平衡鏈的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對實際生態(tài)環(huán)境中的生物鏈進行探究，同時思考生物鏈中如果缺少了一個組成部分，這個生物鏈會產(chǎn)生什么樣的變化，對整個生態(tài)平衡又會造成什么樣的影響[2]。

三、開展實踐活動，將知識實際運用

學(xué)習(xí)的最終目的是將知識應(yīng)用于實踐，幫助實踐更好更快地進行。高中生物教學(xué)中融入生態(tài)文明教育，不僅僅是要讓學(xué)生有生態(tài)文明保護的想法，還需要引導(dǎo)其進行生態(tài)文明建設(shè)的行動。因此不僅僅要強化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，同時需要提高學(xué)生的環(huán)保意識和生態(tài)建設(shè)意識，引導(dǎo)學(xué)生將生物課堂學(xué)習(xí)中的知識應(yīng)用于實踐中，走出課堂，進入生活，通過自己的努力去影響更多的人，推動全民生態(tài)文明意識的提高，更好地推進生態(tài)文明建設(shè)。

例如，選修二《生物科學(xué)與社會》中“綠色食品的生產(chǎn)”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生了解了什么是綠色食品，其生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)是什么，綠色食品與人們的生活、健康之間又有著怎樣的聯(lián)系?？梢越M織學(xué)生深入本地的食品加工廠調(diào)查食品生產(chǎn)安全的落實情況，同時對未能滿足生態(tài)環(huán)境保護要求的生產(chǎn)廠進行調(diào)查并且向有關(guān)部門進行反映，切實落實生態(tài)環(huán)境保護監(jiān)督和生態(tài)文明建設(shè)的重要責(zé)任。

四、結(jié)束語

目前全球環(huán)境不斷惡化，生態(tài)環(huán)境平衡嚴(yán)重破壞，生態(tài)文明建設(shè)的形勢不容樂觀。學(xué)生作為社會未來的建設(shè)者，在學(xué)校的教育中滲入生態(tài)文明教育能夠有效地幫助學(xué)生建立正確的世界觀，提高學(xué)生的生態(tài)保護意識和生態(tài)文明建設(shè)的能力。

參考文獻：

[1]胡俊永.中學(xué)生物教學(xué)中生態(tài)文明教育實施途徑的探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（12）.

[2]陳銘峰.淺談高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018，054（06）：76+84.

[3]張慧. 淺談高中生物教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（8）：91.

[4]梁雪紅. 如何在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育[J]. 中國農(nóng)村教育，2018，282（20）：44-45.