朱學(xué)林

摘 ?要：伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出了核心素養(yǎng)的教育理念后，一線初中語文教師越發(fā)重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于打造具有綜合素養(yǎng)的人才，讓學(xué)生形成適應(yīng)未來生活的關(guān)鍵能力?；诖耍P者從自身初中語文課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出創(chuàng)建合作、提出問題，以及利用媒體等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);合作;問題;媒體

隨著語文教師對學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的重視，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也不斷增強(qiáng)自身的責(zé)任意識，繼續(xù)沿著新穎的教育理念，創(chuàng)建了多樣化的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是，從實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來看，仍然存在部分制約語文教師有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不利因素，因此，在之后開展語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對教育教學(xué)中存在的各種問題，提出解決的策略，以便逐步落實(shí)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

一、創(chuàng)建合作，構(gòu)建語用平臺

隨著社會對人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求后，教師也將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，成為語文學(xué)科的傳統(tǒng)教育活動之一，而合作學(xué)習(xí)活動的有效開展離不開學(xué)生之間的互動與交流，所以，在向?qū)W生講解語文知識的過程中，教師可以利用合作活動的形式，搭建課堂中的語用平臺，讓學(xué)生在與同伴進(jìn)行交流的過程中，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)和運(yùn)用，從而逐步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

例如，在《藤野先生》中，教師就可以通過合作活動的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)語用平臺的搭建，逐步落實(shí)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生的語言的組織能力和性格特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行定位和分層，明確學(xué)生之前的差異。之后，教師以互補(bǔ)性的原則為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每個小組當(dāng)中學(xué)生之間保持一定的差異性。緊接著，教師圍繞《藤野先生》中的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定合作交流的任務(wù)，并給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自主組織自己的語言。隨后，學(xué)生在小組中表述自己的想法，并聆聽他人的見解，從而在交流互動中，實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用與建構(gòu)，滿足語文核心素養(yǎng)的要求。

顯而易見，在開展語文學(xué)科的教學(xué)中，教師能夠利用合作活動的創(chuàng)建，為學(xué)生搭建進(jìn)行交流的平臺，促使學(xué)生在應(yīng)用語言互動中，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、提出問題，引發(fā)思維機(jī)制

問題是搭建教師與學(xué)生之間溝通渠道的橋梁，也是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。而在語文核心素養(yǎng)中也對學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)進(jìn)行了要求，因此，在對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師也可以利用問題的形式，創(chuàng)建課堂的探究情境，明確學(xué)生進(jìn)行思考的方向，從而在調(diào)動學(xué)生思維機(jī)制中，逐步落實(shí)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

例如，在《白楊禮贊》中，教師就可以使用問題的形式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展。通過對教材中的文本進(jìn)行分析，教師能夠明確體會白楊樹的外在形象和內(nèi)在品質(zhì)等是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師先學(xué)生提出“白楊樹的外在形象是怎樣的？文章中是如何描寫的呢？”“通過對文本中內(nèi)容的解讀，你認(rèn)為白楊樹具有什么樣的品質(zhì)呢？”等問題，指出學(xué)生思考的方向。隨后，學(xué)生結(jié)合自身的閱讀能力，以及文本當(dāng)中的內(nèi)容展開細(xì)致的解讀，從而在解答出問題的過程中，調(diào)動自身的思維，完成對文本的有效分析，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

從上述案例中可以看出，在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師使用問題的形式，創(chuàng)建課堂的探究情境，能夠有效激活學(xué)生的思維機(jī)制，讓學(xué)生在自主探究中，實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的發(fā)展。

三、利用媒體，深化審美感知

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前語文學(xué)科的教育環(huán)境向著信息化的方向靠攏，在開展語文學(xué)科的教學(xué)中，教師也積極使用現(xiàn)代教育資源，變換傳統(tǒng)形式下語文知識的呈現(xiàn)方式，嘗試提高語文學(xué)科的教育質(zhì)量。而在以往的語文課堂中，教師只是圍繞抽象文本展開教學(xué)活動，這對于理解能力有限的學(xué)生而言，會造成審美鑒賞效果不佳的現(xiàn)象。所以，為了提高學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代教育資源的直觀優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教育模式的轉(zhuǎn)化。

例如，在《蘇州園林》中，如果教師單純地以教材作為教學(xué)的資源，那么學(xué)生勢必會由于過于抽象的內(nèi)容，而降低對本節(jié)課的認(rèn)知效果。而教師使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將蘇州園林的景色直接展示在學(xué)生面前，再結(jié)合直觀的情境，向?qū)W生細(xì)致解讀《蘇州園林》中的內(nèi)容，那么學(xué)生會在多種感官的刺激下，更好地感受蘇州園林的美，提升自身的審美鑒賞效果。同時，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，從而吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生認(rèn)知《蘇州園林》這節(jié)課的興致，促進(jìn)本節(jié)課的有效講解。

總而言之，初中語文教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)方式，并在應(yīng)用于實(shí)踐中，變革傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠加深對基礎(chǔ)語文知識的認(rèn)知效果，提升綜合語文素養(yǎng)。

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