鐘坤煌

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對于學(xué)生未來發(fā)展也有著非常重大的意義。小學(xué)語文教師需要意識到自己的責(zé)任，并在此基礎(chǔ)上對寫作教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為達(dá)到這個目的，本文將重點圍繞分類指導(dǎo)教學(xué)在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新內(nèi)容展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分類指導(dǎo);教學(xué)創(chuàng)新

在小學(xué)階段正是各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師應(yīng)該把握好這段時期，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行科學(xué)、有效的培養(yǎng)工作，利用語文學(xué)科優(yōu)勢，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建立正確的價值觀。

一、作文分類指導(dǎo)對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的作用

教師進(jìn)行教學(xué)時一定要考慮到語文課程在學(xué)生成長道路上的重要意義，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，改變以往一刀切的教育模式，在教學(xué)時注重班級學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異。為了保證教學(xué)可以使全體同學(xué)都能受益，教師在教學(xué)時一定要統(tǒng)計好班級成員的學(xué)習(xí)能力、水平，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)度以及方案進(jìn)行調(diào)整，保證語文課程教學(xué)能對班級大部分學(xué)生都起到積極的導(dǎo)向作用。

在教學(xué)中引入自主探究合作在課堂教學(xué)的比重，從而讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，教師為了能夠讓學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中，還可以使用情景教學(xué)的方式，將寫作與學(xué)生日常生活緊密的聯(lián)系在一起，在提高學(xué)生情感體驗的同時，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

二、傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的不足

（一）作文教學(xué)被忽視

教師進(jìn)行作文教學(xué)時，并沒有注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)中將重點放在寫作技巧以及手法等方面，希望借此提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。很多教師進(jìn)行教育教學(xué)時，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)模仿以及素材積累等工作。這樣會讓小學(xué)階段的學(xué)生對于寫作失去興趣，此外機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式不能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時，如果不改掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將會嚴(yán)重影響到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生未來發(fā)展非常不利。

（二）學(xué)生主體地位被忽視

在新課改落實工作中，教師雖然研讀了新課改的教學(xué)內(nèi)容，但是并沒有對教學(xué)方法進(jìn)行完善。所以在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生在課堂中還是處于被動地位，這樣不能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在教師主導(dǎo)的課堂中會逐漸失去自主學(xué)習(xí)的意識，也嚴(yán)重抑制了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。除此之外，很多語文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，通常會使用灌輸式教學(xué)方法。教師將考試重點安排到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，但是在設(shè)置教學(xué)過程中，并沒有留有足夠的時間讓學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容。

長此以往，學(xué)生會習(xí)慣被動接受知識，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)形成不小的阻礙。另外，學(xué)生也無法在課堂中針對教師講述的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，從而在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。比如教師在講述《秋天》這篇文章時，應(yīng)該留有足夠的時間，讓學(xué)生針對課文中描繪的自然風(fēng)景說出自己的感受。這樣能夠讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，感悟文章情感的能力。

（三）作文教學(xué)脫離生活

語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)時，并沒有將教學(xué)與學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起。在這種情況下，學(xué)生寫作的內(nèi)容會變得非常空洞，不具備真情實感。出現(xiàn)這種情況就是因為學(xué)生缺乏對生活的感悟，所以無法將自己的情感通過文字表述出來，這樣的文章難以打動讀者。很多語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)只注重了教學(xué)方法與迎合考試方向的教學(xué)指導(dǎo)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中關(guān)注生活。這樣的教學(xué)設(shè)置反而容易讓學(xué)生忽視文章內(nèi)容的重要性。在寫作技巧的指導(dǎo)下，可以使文章的框架變得非常系統(tǒng)，但是依靠技巧無法使文章標(biāo)題與內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。

與此同時，教師應(yīng)該注意到學(xué)生所處的年齡。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還處于起步階段，所以教師在教學(xué)過程中必須要做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生留心觀察生活中發(fā)生的事情。寫作教學(xué)不能只停留在課本知識上，還需要引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活聯(lián)系在一起，這樣才能為文章注入活的靈魂。

三、作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣

為了提升學(xué)生寫作能力，教師在教學(xué)中引入分類指導(dǎo)教學(xué)方法，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生所處的年齡段具備的心理特點，使用教學(xué)內(nèi)容刺激學(xué)生對作文教學(xué)的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上還需要使用趣味元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去。這樣能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，通過激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而可以達(dá)到順利開展教學(xué)工作的目的。

比如，教師可以在課上組織教學(xué)活動采用分組合作的方式，讓學(xué)生在小組活動中完成教師布置的任務(wù)。通過小組探究的方式，能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，并且在與同學(xué)互動的過程中能加深學(xué)生對問題的理解。在活動結(jié)束后教師可以讓學(xué)生根據(jù)活動寫一篇作文，這樣能在極大程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）理論聯(lián)系實際生活

教師進(jìn)行寫作教學(xué)過程中應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生留心生活，體驗生活是學(xué)生提高寫作能力的有效途徑之一。教師還應(yīng)該教授學(xué)生觀察生活的技巧，學(xué)生可以通過觀察周邊發(fā)生的一切對其進(jìn)行整理，從而為寫作提供素材。比如教師在講述《題西林壁》時，可以引出文章的核心主旨，讓學(xué)生注意對事物的觀察角度，同樣的事，可能觀察角度不同，會出現(xiàn)不同的感受。讓學(xué)生在生活中多角度觀察，為寫作提供充足的素材。另外觀察生活的同時，還能在很大程度上加深學(xué)生對生活的感悟，從而使學(xué)生書寫的作文具備真情實感。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長特點，對教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以跟上教學(xué)進(jìn)度。與此同時，還需要有針對性地進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，靈活使用分類指導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

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