王少敏

摘 ?要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，特別是數(shù)學(xué)計(jì)算能力。從當(dāng)下的學(xué)生計(jì)算現(xiàn)狀來(lái)看，其計(jì)算能力還都比較低，存在的問(wèn)題也比較多，對(duì)此本文就將在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)的不斷深入發(fā)展之下，教師必須要依照其具體要求重視起來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中運(yùn)算規(guī)律及法則的應(yīng)用，并重點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)算能算理教學(xué)。對(duì)此這就需要教師應(yīng)該要加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力以及拓展思維的培養(yǎng)，但是當(dāng)下的教學(xué)方式卻忽視了這一方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算當(dāng)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。因此這就必須要加大對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)策略的分析。

一、現(xiàn)狀及原因

（一）現(xiàn)狀

現(xiàn)階段很多學(xué)生在審題時(shí)不夠仔細(xì)，經(jīng)常將題目中的數(shù)學(xué)符號(hào)及數(shù)字弄混，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤;另外，學(xué)生的計(jì)算過(guò)程及書(shū)寫(xiě)都不夠規(guī)范;也沒(méi)有養(yǎng)成在計(jì)算之后及時(shí)檢查的習(xí)慣;整個(gè)計(jì)算和驗(yàn)算的過(guò)程較為潦草，并沒(méi)有固定的草稿本;運(yùn)算法則記憶不夠熟練，經(jīng)常出現(xiàn)混淆的情況。

（二）原因

一般導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因比較多，但重點(diǎn)集中在兩個(gè)方面：第一，學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。很多學(xué)生的計(jì)算水平受到耐心和細(xì)心程度的因素影響較大，審題不充分，做題時(shí)經(jīng)常將加減符號(hào)弄混;同時(shí)還有一些演算字跡潦草，并且也沒(méi)有重視起驗(yàn)算等等，最終導(dǎo)致計(jì)算能力低下。第二，缺乏計(jì)算練習(xí)。受到新課改的影響，學(xué)生們目前的計(jì)算量并沒(méi)有以前的大，同時(shí)在計(jì)算能力的重視度上也都有所下降，從而使得整體練習(xí)缺乏，練習(xí)量減少，最終導(dǎo)致計(jì)算能力低下。

二、培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高計(jì)算能力

計(jì)算能力是一種沒(méi)有什么技術(shù)含量但是卻包含有一定技術(shù)的能力，雖然比較簡(jiǎn)單，但是要想做好還必須要付出一定努力。在教學(xué)中教師可以重點(diǎn)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其將計(jì)算融入到生活中。比如，在教授“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，就可以建立起來(lái)一個(gè)在文具店購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客去進(jìn)行交流，并在這之中引入一百以內(nèi)的加減法。比如，買了10個(gè)3塊錢的練習(xí)本和5根2塊錢的鉛筆一共需要多少錢？小明給了售貨員100元，應(yīng)該要找回多少錢？在這之中讓大家通過(guò)仔細(xì)核對(duì)賬目，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升計(jì)算能力。除此以外，還可以通過(guò)游戲教學(xué)模式培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣，比如，可以在教學(xué)中設(shè)置搶答等去激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，以此提升對(duì)算理的理解?；蛘哌€可以直接運(yùn)用一些工具使原本抽象的知識(shí)可以具象化起來(lái)，比如，在教授“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師就可以在左手拿10根粉筆，右手拿14根粉筆，問(wèn)大家一共拿了多少根粉筆。然后教師再把左右手中的粉筆進(jìn)行交換，并繼續(xù)詢問(wèn)有多少根粉筆，當(dāng)大家不知所措時(shí)，就可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，加數(shù)位置調(diào)換并不會(huì)影響計(jì)算結(jié)果的定理。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力

數(shù)學(xué)計(jì)算當(dāng)中主要包含有數(shù)字及運(yùn)算符號(hào)兩個(gè)，但是這兩個(gè)都具有很強(qiáng)的抽象性，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。對(duì)此這就要求教師在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力時(shí)充分考慮其好奇心，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)形式，刺激思維，調(diào)動(dòng)計(jì)算積極性。通常其計(jì)算訓(xùn)練都比較枯燥，對(duì)此教師就可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)一個(gè)幫助小動(dòng)物回森林的形式，將幾個(gè)小動(dòng)物列出來(lái)，并標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)字，讓每一個(gè)小動(dòng)物分別對(duì)應(yīng)一種計(jì)算算式，最終計(jì)算出結(jié)果之后才能夠把小動(dòng)物送回森林。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并能夠積極參與到計(jì)算練習(xí)之中，提升計(jì)算能力，保證計(jì)算準(zhǔn)確性。

（三）強(qiáng)化巧算思維的培養(yǎng)

絕大多數(shù)小學(xué)生在小學(xué)之前就已經(jīng)會(huì)基本的計(jì)算，但是都僅限于數(shù)算及點(diǎn)算，因此在學(xué)習(xí)了湊整法以及破整法之后教師就可以多鼓勵(lì)其積極運(yùn)用這類思維。最開(kāi)始大家通過(guò)巧算思維計(jì)算可能會(huì)比較慢，但是一旦熟悉之后計(jì)算效率就會(huì)大大提升。一般二年級(jí)學(xué)生為了能夠更好地吸引學(xué)生注意力，還需要多選擇一些學(xué)生比較熟悉的事物，比如，故事等等。

（四）培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其書(shū)寫(xiě)能力還不夠成熟，但是卻是培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的最佳時(shí)期。只要其中出現(xiàn)錯(cuò)誤，倘若不能及時(shí)糾正就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些不良習(xí)慣。第一，教師必須要重視起教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)要幫助學(xué)生理清計(jì)算當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并促使其在計(jì)算之中實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的自我監(jiān)控，加大對(duì)書(shū)寫(xiě)格式及計(jì)算法則的指導(dǎo)，或者可以直接選擇一些學(xué)生在黑板上演算，并對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行講解，強(qiáng)化解決觀察和解決問(wèn)題的能力。第二，要讓學(xué)生之間互幫互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)外延。比如，可以組建計(jì)算練習(xí)小組，并選取小組長(zhǎng)，讓大家在相互幫助之下鍛煉其計(jì)算能力。第三，建立錯(cuò)題本，將計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤總結(jié)出來(lái)，并重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練比對(duì)，防止在今后的計(jì)算之中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，強(qiáng)化計(jì)算能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)上，教師必須要將自身的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，在結(jié)合學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中重點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)計(jì)算興趣，優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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