孫金菊

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以感受文字的魅力，陶冶情感。教師要不但改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

閱讀作為社會(huì)中人類接收外界信息的主要渠道，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，其對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。而小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，飽含的價(jià)值需要在閱讀課堂中進(jìn)行體現(xiàn)，需要引起語(yǔ)文教師的高度重視。然而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并沒(méi)有十分明顯，缺乏實(shí)效性，所以教師要全面分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的些許問(wèn)題，制定科學(xué)的解決方案，進(jìn)而保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)時(shí)間短

小學(xué)生閱讀能力及理解能力較差，究其原因是因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，且閱讀量和閱讀時(shí)間有限，無(wú)法更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。若想對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升，需要對(duì)其閱讀量及閱讀時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展，不過(guò)因?yàn)檎n堂時(shí)間有限方面的原因，教師可以對(duì)課文閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，但是這一方面工作的開(kāi)展情況較差，閱讀時(shí)間及閱讀量積累等方面的不足對(duì)閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。

1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式太過(guò)老套

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)單一、僵化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要。盡管，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們立足于新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，但由于對(duì)閱讀教學(xué)把控不夠靈活，還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題得不到很好的解決，使教學(xué)無(wú)法按既定計(jì)劃實(shí)施，影響正常教學(xué)活動(dòng)。

1.3閱讀教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段，一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師即使意識(shí)到學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際教授中，仍時(shí)不時(shí)的采用以往的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被充分激發(fā)出來(lái)，甚至使學(xué)生形成為了完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。這樣學(xué)生便不會(huì)將自己的情感投入在閱讀活動(dòng)中，甚至對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙了閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

1.4重分析，輕感悟

閱讀教學(xué)中，大部分教師把本應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)演繹成教師對(duì)閱讀內(nèi)容的純理性分析，以教師個(gè)人對(duì)文本的理解、分析代替了學(xué)生的感受體驗(yàn)、讀書(shū)感悟。這樣，不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)特理解，而且使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦心理，久而久之，嚴(yán)重影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，選取學(xué)生感興趣的事物吸引小學(xué)生注意力，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。如在教授小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《家園的呼喚》主題單元時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放地球家園的相關(guān)圖片，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生視覺(jué)造成沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并且在文本中找到與教學(xué)主題相關(guān)的句子，進(jìn)行標(biāo)注。接下來(lái)，要求學(xué)生思考家園的呼喚內(nèi)容與家園呼喚的原因以及家園呼喚的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家園的感知，使學(xué)生意識(shí)到美好家園建設(shè)的重要性，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生保護(hù)地球、保護(hù)家園的強(qiáng)烈認(rèn)知，提升閱讀教學(xué)效果

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較短，自制力不足，教師提升閱讀教學(xué)的有效性就需要首先從學(xué)生身上下手，不斷通過(guò)各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生只有在保證較高的興趣條件下，才會(huì)跟隨教師的節(jié)奏，積極參與到課堂教學(xué)之中，從而保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，并逐步提升閱讀能力。教師可以選擇幫助學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境下閱讀自己最感興趣的內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生樂(lè)意閱讀了才會(huì)喜歡上閱讀課，從而樂(lè)意接受與閱讀有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，才能配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及上課內(nèi)容選擇不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，要利用語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與所學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的環(huán)境，幫助學(xué)生更迅速地融入到所閱讀的文章之中，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可以在上閱讀課之前統(tǒng)計(jì)好學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)籍，在進(jìn)行閱讀課之初就選取學(xué)生更為感興趣的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生感受到閱讀課是與自己的生活緊密聯(lián)系的。只有讓學(xué)生感受到閱讀課的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)以一種十分積極的心態(tài)去面對(duì)閱讀教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

2.3以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源

因小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生主體性不明顯的問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。同時(shí)，為了更好的提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知與感悟，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。此外，教師可以設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，以情境體驗(yàn)或者角色扮演的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體閱讀水平。

2.4重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)

想象力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的素質(zhì)，尤其是在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的想象力的高低直接影響對(duì)材料的理解程度。想象力包括再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是人在閱讀或者根據(jù)提示想象出新形象的過(guò)程，創(chuàng)造想象則學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。由此可以看出，閱讀中的想象，主要是“再造想象”。這種再造想象，是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)的描述，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造。有了這種再創(chuàng)造能力，可以加深對(duì)文章的理解，對(duì)文章形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生想象力，采用多種措施鍛煉他們的想象力。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維比較敏捷，對(duì)很多事物有很強(qiáng)的好奇心，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師為了提高教學(xué)的有效性，需要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力作為主要目標(biāo)，繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀重知識(shí)的同時(shí)，提升其綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在講解期間，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，并尊重學(xué)生的看法與想法，不要以自己的思維去限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那么，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀，學(xué)生在閱讀期間，可以隨時(shí)提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師認(rèn)真、耐心地回答，并且教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，確保語(yǔ)文閱讀課堂富有生機(jī)與活力，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的增強(qiáng)發(fā)揮了主要作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主要內(nèi)容，可以有效幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象能力。老師要從小學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容出發(fā)，合理選用教學(xué)方法，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：安丘市汶水小學(xué)）