吳麗娟

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)需要大量的閱讀、寫(xiě)作與思考，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除了課下自主閱讀外，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要陣地。文本重構(gòu)，是對(duì)教材內(nèi)容的重新整合和拓展，發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)到之處，對(duì)文本進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，把語(yǔ)文簡(jiǎn)化，為有效教學(xué)提供時(shí)間保證；“游戲”競(jìng)爭(zhēng)制，把傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，變成有趣、多樣的課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生全身心的投入到課堂中。雙管齊下，提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；文本重構(gòu)；“游戲”競(jìng)爭(zhēng)制

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，大量的課外閱讀需要時(shí)間的保證，部分孩子，特別是城鎮(zhèn)、農(nóng)村的孩子，家里沒(méi)有條件可以為孩子提供大量閱讀的條件。怎樣利用有限的課堂時(shí)間，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為我們思考的主要問(wèn)題。

對(duì)于此種情況，打造高效課堂成為攻破難題的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，合理處理教材。面對(duì)教材，我們經(jīng)常思考：“教教材”還是“用教材教”，“教課文”還是“教語(yǔ)文”？如果繼續(xù)“為教教材而教”，在教材上的每篇課文都用力過(guò)猛，這即不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，反而又被教材“束手束腳”，不能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這就需要大膽的革新，重塑課堂，重構(gòu)文本，研究新課型，在課堂上采用“游戲”競(jìng)爭(zhēng)制，成為提高課堂效率的金鑰匙，同時(shí)還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。下面我將以個(gè)別課例為例進(jìn)行闡述分析。

一、文本重構(gòu)——跳出課本，用教材教

由于現(xiàn)行語(yǔ)文課本中的部分課文，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，離生活較遠(yuǎn)，難以引起情感共鳴。或者理解起來(lái)并非難題，流于滿堂處理些學(xué)生自主閱讀就可以弄明白的問(wèn)題，這很難提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，學(xué)生閱讀興趣下降。

文本重構(gòu)，就是以一個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文的眼光”發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)到之處，進(jìn)行有目的的選取、調(diào)整，也就是對(duì)文本的再度開(kāi)發(fā)。對(duì)某些具有“相似”點(diǎn)的文本進(jìn)行拓展、比較學(xué)習(xí)，這不只是課內(nèi)相關(guān)文本的群文閱讀，還要跳出課本，選取相似語(yǔ)言特色，貼近學(xué)生生活的文本，減少盲目閱讀，學(xué)通一類文，做到一課一得。把語(yǔ)文簡(jiǎn)化，為有效閱讀，提供時(shí)間保證。文本重構(gòu)是教師智慧的一種體現(xiàn)，它需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教材了如指掌，對(duì)文本素材有著獨(dú)到的見(jiàn)解，極考驗(yàn)一位老師的文學(xué)素養(yǎng)和底蘊(yùn)。下面選取其中的兩類加以闡述和分析。

1.“同類主題”文本重構(gòu)

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的一篇課文，這是一篇神話，很多學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，文章內(nèi)容比較容易理解。在教學(xué)過(guò)程中，如果焦點(diǎn)只放在課文中去，學(xué)生容易對(duì)神話失去興趣，流于課文表面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象和思辨能力。在2個(gè)課時(shí)的語(yǔ)文課上，為了有效落實(shí)讓學(xué)生更加深入了解神話，培養(yǎng)想像力的教學(xué)目標(biāo)。我們選取了蒙古、日本、羅馬、印度等國(guó)家的創(chuàng)世紀(jì)神話，通過(guò)文本比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)世紀(jì)神話的特點(diǎn)：

師：你發(fā)現(xiàn)這些神話中，有什么共同點(diǎn)？

生：天地混沌時(shí)，都是一個(gè)蛋的樣子。

師：為什么大家都用蛋來(lái)形容當(dāng)時(shí)的樣子？

生：蛋齊全。

生：很多生命來(lái)自蛋。

生：日月星辰（重要的事物是圓的）

生：神的身體最后都幻化成世界萬(wàn)物。

……

師：為什么神會(huì)化作萬(wàn)事萬(wàn)物？

生：神有魔力

生：日月星辰跟人的器官相似。

……

通過(guò)“同類主題”文本的比較閱讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)了神話背后隱藏的信息，激發(fā)了他們閱讀神話的樂(lè)趣?；貧w文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)世紀(jì)神話的不同點(diǎn)：

師：快速瀏覽《盤(pán)古開(kāi)天地》和手中資料，你發(fā)現(xiàn)《盤(pán)古開(kāi)天地》有什么特別之處？

生：《盤(pán)古開(kāi)天地》中盤(pán)古幻化成的山，是5座山，也就是我們的“五岳”。

生：盤(pán)古的血液變成了兩條河流，黃河和長(zhǎng)江。

……

師：《盤(pán)古開(kāi)天地》中有許多中國(guó)元素。不同國(guó)家的創(chuàng)世神話，具有該國(guó)的特色元素。

通過(guò)思考，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，再去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去創(chuàng)作：

（出示冰島的相關(guān)介紹資料，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽）

師：如果是冰島，這個(gè)國(guó)家的創(chuàng)世紀(jì)的神話會(huì)是什么樣的，誰(shuí)來(lái)編一編？

生：神雪白的身體變成了一座座冰山……

……

師：現(xiàn)在科學(xué)這么發(fā)達(dá)，天地萬(wàn)物到底是怎么來(lái)的，逐一被破解，那我們?yōu)槭裁催€要讀神話？很多問(wèn)題是很難說(shuō)清楚的，但我們可以經(jīng)常在心中追問(wèn)、思考。

通過(guò)文本之間的比較學(xué)習(xí)，留下這樣有一定的思考力度開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生留下了思考的空間。這樣的文本重構(gòu)，即擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又留夠空間讓學(xué)生自主閱讀、思考、想象，激發(fā)了他們閱讀神話的興趣，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)作神話。

2.“同類語(yǔ)言特色”文本重構(gòu)

陸機(jī)《文賦》中說(shuō)：“立片言以居要，乃一篇之警策”。這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文，“揭全文之旨”的點(diǎn)睛之筆，是牽制全文的藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。教師應(yīng)找準(zhǔn)文眼，并從文眼入手重組，從一點(diǎn)突破，不枝不蔓，持一點(diǎn)而握全局，窺一斑而見(jiàn)全豹。

語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和運(yùn)用語(yǔ)言，也教學(xué)的一大難點(diǎn)。很多老師都曾試圖通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地解讀一篇文章，就讓學(xué)生掌握其語(yǔ)言特色和寫(xiě)作方法，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常困難的。單講一篇文章，是很難讓學(xué)生掌握這類文章的特色，難以做到舉一反三。好文章見(jiàn)得少，不知道什么是好文章，更談不上寫(xiě)出好文章，語(yǔ)文教學(xué)重在舉三反一。

這類文本的選取，要從課本出發(fā)，再跳出課本，多選取一些貼近學(xué)生生活的情感類散文或小說(shuō)，引起學(xué)生的興趣，有助于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。在人教版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》的經(jīng)典學(xué)習(xí)中，開(kāi)篇第一段中，“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果”，使用短句把這只猴寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能讀懂這種歡快，但這篇經(jīng)典屬于半白話文，如何在寫(xiě)人或動(dòng)物的作文寫(xiě)作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用短句，把人、物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，避免口水化的敘述，這就需要其他文本的輔助。我們選取了兩篇現(xiàn)代文《景美》和《兩個(gè)水鬼》，進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面以此文本重構(gòu)課為例：

“那大嫂似乎看出了些許端倪（ní），立刻麻利地從筐里抓起一把蔥，抽出一根細(xì)繩，展開(kāi)，將蔥放在繩子上，左右手齊上，一拉，一緊，一打結(jié)，蔥就捆好了。”（《景美》）

師：你們猜猜老師在這段中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：大嫂身手利索。

（師出示標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，8個(gè)逗號(hào)，1個(gè)句號(hào)）

師：你們忽略了一個(gè)最簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然簡(jiǎn)單，但放在一句話里就不簡(jiǎn)單。

（請(qǐng)同學(xué)讀）

師：逗號(hào)把整句分割成許多段，這樣的句子讀起來(lái)什么感覺(jué)？

生：瑯瑯上口，很輕快。

師：你很聰明。這樣被逗號(hào)分割成許多段的句子，叫做短句。使用短句對(duì)一些情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，可以使文章有節(jié)奏感、畫(huà)面感，讀起來(lái)生動(dòng)、形象。老師再跟你們分享一篇文章——《兩個(gè)水鬼》：

（請(qǐng)學(xué)生讀）

師：你讀出哪些有味道的短句來(lái)？

生：“小的管老的叫爺爺。老水鬼成天泡在水里。捉蝦、捉泥鰍；釣魚(yú)、釣黃鱔；摸蚌、摸螺螄……”（《兩個(gè)水鬼》）

……

師：你能用短語(yǔ)的形式，說(shuō)說(shuō)你生活中的點(diǎn)滴嗎？

生1：巨石旁，小道邊。童年就是拽出個(gè)把野草木子，拿起一根繩兒，那么一拉，一扭，一提，一轉(zhuǎn)，就弄出一個(gè)“草木子劍”。

生2：?jiǎn)緛?lái)幾個(gè)“野伴兒”，一蹦一跳地入了森林，掏蜂窩，捉蛐蛐，打鳥(niǎo)蛋……

生3：擼起袖子，挽起褲腳，脫下鞋子，向游來(lái)的魚(yú)兒撲去，濺起一臉的水花，幾個(gè)野孩子，你看看我，我看看你，笑了。

這樣的文本，讓學(xué)生明白了什么是短句，短句的好處，該怎么用，同時(shí)也激活了學(xué)生記憶深處與長(zhǎng)輩之間的快樂(lè)點(diǎn)滴，激發(fā)他們說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)的沖動(dòng)，令學(xué)生才思如泉涌，不再覺(jué)得寫(xiě)作時(shí)間困難的事。

二、“游戲”競(jìng)爭(zhēng)制——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教育的過(guò)程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子，普遍存在一種問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)刻需要?jiǎng)e人的監(jiān)督，對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低。這是由于孩子們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降所導(dǎo)致的。一項(xiàng)追蹤多年的心理學(xué)研究表明，自由自主的游戲時(shí)光的缺失使的孩子其內(nèi)在動(dòng)機(jī)下降，主動(dòng)性缺失。

我們根據(jù)教學(xué)和游戲特征，把學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化。把全班8列同學(xué)分為四大組，相鄰兩小組為一大組，進(jìn)行團(tuán)體賽。每一大組內(nèi)優(yōu)生、學(xué)困生比例相近。對(duì)于學(xué)生，最關(guān)心的莫過(guò)于自己的作業(yè)。每周最終評(píng)比，則關(guān)系到學(xué)生的周末作業(yè)，每周最后一節(jié)課評(píng)出一二三四名，作業(yè)從看書(shū)任務(wù)到抄寫(xiě)任務(wù)依次遞增。自己的表現(xiàn)所獲得的成績(jī)，關(guān)系到學(xué)生的切身利益，學(xué)生一到上課就興致高昂，注意力集中，這極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)和作文課是比較費(fèi)時(shí)，又令學(xué)生枯燥的課型。我們把“游戲”競(jìng)爭(zhēng)制引入聽(tīng)寫(xiě)和作文課中后，課堂發(fā)生了巨大變化。

聽(tīng)寫(xiě)，是老師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固字詞基礎(chǔ)的好方法。但卻會(huì)出現(xiàn)一定的困擾，學(xué)困生不愿意去讀寫(xiě)記，老師要一一批改督促，會(huì)耗掉大半時(shí)間。學(xué)生還未必愿意鞏固復(fù)習(xí)。采用大組PK，請(qǐng)每組學(xué)生同排同學(xué)代表本組，到講臺(tái)上聽(tīng)寫(xiě)，10詞換一排，他們的得分累加到最后的大組分?jǐn)?shù)中去。一節(jié)課，每個(gè)同學(xué)至少有一次機(jī)會(huì)到講臺(tái)上去接受挑戰(zhàn)。競(jìng)賽小組之間，聽(tīng)寫(xiě)完后，相互批改，學(xué)生再自批，做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。為了得高分，優(yōu)生會(huì)主動(dòng)幫助本組內(nèi)的學(xué)困生復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)困生也斗志昂揚(yáng)，認(rèn)真讀記，這既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，還極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

作文課，也是老師和學(xué)生最頭疼的課，學(xué)生一聽(tīng)到寫(xiě)作文，總會(huì)草草應(yīng)付了事。我們會(huì)留出一節(jié)課，讓學(xué)生分享品評(píng)作文，給作文的一、二、三等獎(jiǎng)來(lái)，為本組加入不同等級(jí)的分?jǐn)?shù)。別人分享時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)，并作出評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)的學(xué)生也可以為本組贏得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作文、聽(tīng)作文、講作文、評(píng)作文的熱情。作文，學(xué)生不再覺(jué)得可怕。學(xué)生們樂(lè)意寫(xiě)、愿意分享、積極思考。由于自己的作文分享為本組加分，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。作文，成為學(xué)生生活中展現(xiàn)自我，表達(dá)自我的一種需求。

三、結(jié)語(yǔ)

文本重構(gòu)，把語(yǔ)文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，一課一得，改變語(yǔ)文教學(xué)的惡習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，使學(xué)生思維得到發(fā)散拓展，有效利用課堂，使語(yǔ)文走近生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)思考，愛(ài)上語(yǔ)文，快樂(lè)學(xué)習(xí)。“游戲”競(jìng)爭(zhēng)制教學(xué)，是克服學(xué)生懶惰的良藥，讓學(xué)生在玩中學(xué)、相互學(xué)、學(xué)會(huì)自主合作，讓課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)聊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本重構(gòu)和“游戲”競(jìng)爭(zhēng)制，彰顯語(yǔ)文課堂的魅力，真正打造高效課堂。

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