楊微

摘? 要：如果把數學比作一片汪洋大海的話，那么數學知識就像是閃爍在大海中的珍珠，給大海帶去了樂趣，帶去了美麗。小學數學教師在教學中激發(fā)學生的學習動力，就要幫助學生看到知識的珍珠，讓學生能夠及時融入到數學生活中來，挖掘學生的學習意識。由此，本文對小學數學教學中學生學習動力的激發(fā)進行了思考。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;學習動力

小學數學教師在教學中激發(fā)學生的學習動力，要從學生的學習情況入手，針對學生的問題來為學生設計教學計劃，讓學生能夠找到適宜自己的數學之路，促使學生盡快掌握課堂所學知識。

一、發(fā)現生活中的數學珍珠——激發(fā)學生的學習意識

小學數學教師在教學中激發(fā)學生的學習動力，可以從學生的生活入手，通過帶領學生發(fā)現生活中的數學珍珠來促使學生形成學習意識，幫助學生找到數學世界的入口。教師可以對學生的生活進行分析，通過向學生的生活中插入數學知識來幫助學生發(fā)現生活中的數學，激發(fā)學生的學習意識。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，筆者為了使學生掌握平行四邊形和梯形的特點，學會正確區(qū)分生活中的平行四邊形和梯形，在教學中為學生準備了不同的平行四邊形和梯形的圖片，組織學生對圖片進行觀察并總結平行四邊形和梯形的特點，讓學生能夠懂得幾何圖形與現實生活之間的關聯。學生觀看圖片后，對平行四邊形和梯形有了進一步的認識，能夠運用自己手中的筆來完成平行四邊形和梯形的繪制。這樣，筆者通過發(fā)現生活中的數學珍珠對學生進行教學影響，有效激發(fā)了學生的學習意識。

二、發(fā)現問題中的數學珍珠——激發(fā)學生的學習思考

小學數學教師在教學中激發(fā)學生的學習動力，可以通過為學生展示問題中的數學珍珠來促進學生的思考。部分學生在數學學習的過程中，存在消極思考的問題，不能深入到數學問題中。這就需要教師在教學中引導學生積極思考，幫助學生在探索問題的過程中遇到更具思考意識的自己。

例如，在學習“條形統(tǒng)計圖”時，筆者為了使學生了解條形統(tǒng)計圖，能夠利用條形統(tǒng)計圖來解決數學難題，學會在正確的場景下應用條形統(tǒng)計圖。在教學中為學生提供了某地降水量的統(tǒng)計圖，并結合統(tǒng)計圖對學生進行了提問，讓學生思考：哪一季節(jié)降水量最多？你從圖中能夠獲得哪些信息？條形統(tǒng)計圖有哪些特點？學生帶著這些問題對數學知識進行了分析和討論，找出了問題的答案。同時，學生在分析的過程中，活躍了自己的思維，展示了自己的學習優(yōu)勢，形成了數學邏輯思維。這樣，筆者通過在教學中向學生展示問題中的數學珍珠，使學生獲得了自主思考的機會，豐富了學生對條形統(tǒng)計圖的認識。

三、發(fā)現探究中的數學珍珠——激發(fā)學生的學習動力

小學數學教師在教學中激發(fā)學生的學習動力，可以通過引導學生探究來幫助學生發(fā)現數學珍珠，讓學生能夠在數學的海洋中找到棲息的技能，推動學生的數學發(fā)展。教師可以通過為學生設置學習任務，讓學生在完成任務的過程中，對課堂知識進行練習，形成探索的精神。

例如，在學習“小數的加法和減法”時，筆者為了使學生掌握小數加法和減法的運算規(guī)則，能夠在計算小數加法和減法的過程中，形成數學運算的能力，在教學中為學生設計了相關的練習題，讓學生能夠通過訓練來掌握小數加法和減法。同時，為了喚起學生對整數加法和減法的印象，筆者還適當加入了整數加法和減法的習題，以此來幫助學生理解小數加法和減法。學生在運算的過程中，逐漸熟悉了小數加法和減法的運算規(guī)則，學會了如何又快又好地計算出問題答案。這樣，筆者通過為學生展示探究中的數學珍珠，使學生形成了積極探索的學習動力。

總之，本文通過發(fā)現生活中的數學珍珠、發(fā)現問題中的數學珍珠、發(fā)現探究中的數學珍珠等環(huán)節(jié)，對小學數學這片海洋進行了探索，獲得了海中尋珠的成就感，學生在學習中也變得積極主動起來，不再逃避數學，而是與教師一起，對數學高峰發(fā)起了沖鋒。

參考文獻：

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[2]范紅巖.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：148.