劉世剛

摘? 要：符號可以幫助人們理解，是一種約定俗成的表達(dá)，也是一種具有規(guī)定原則的表達(dá)。數(shù)學(xué)符號在數(shù)學(xué)世界中有著不同凡響的地位，可以加強(qiáng)知識之間的交流，使知識之間擁有膠著力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由此，本文對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號意識進(jìn)行了探索，想要幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)符號。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;符號意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識，可以從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，圍繞學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，獲得數(shù)學(xué)符號的含義，懂得數(shù)學(xué)符號的應(yīng)用。

一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)符號——提高學(xué)生的符號認(rèn)識

隨著教育教學(xué)的人性化和科學(xué)化，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再緊盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，想要通過滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，能夠循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)生活中，激發(fā)學(xué)生的符號意識。教師可以通過為學(xué)生羅列生活案例來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)“測量長度”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解表示長度的單位，能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)符號在生活中的作用，讓學(xué)生懂得使用數(shù)學(xué)符號來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對直尺進(jìn)行分析，讓學(xué)生觀察直尺的特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察直尺發(fā)現(xiàn)直尺上有很多的刻度線，長短不一，還標(biāo)注了數(shù)字。筆者借助直尺向?qū)W生介紹了直尺的刻度線，使學(xué)生懂得了直尺是測量的單位，組織學(xué)生對代表長度單位的符號m、cm等進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，筆者還為學(xué)生列舉了生活中出現(xiàn)長度單位的案例，讓學(xué)生通過案例來認(rèn)識生活中長度符號的應(yīng)用。學(xué)生觀察案例后，對表示長度單位的符號有了直觀的印象，知道了符號存在的意義。這樣，筆者通過在教學(xué)中幫助學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)符號，提高了學(xué)生對符號的認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)情境中的數(shù)學(xué)符號——豐富學(xué)生的符號內(nèi)涵

小學(xué)生的學(xué)習(xí)不只需要教師的語言引導(dǎo)，還需要教師的情境引導(dǎo)。情境是教師在教學(xué)中利用現(xiàn)有的教學(xué)工具幫助學(xué)生營造的一種氛圍，可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)場景中，加強(qiáng)學(xué)生的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，可以通過為學(xué)生展示情境中的數(shù)學(xué)符號，使學(xué)生在數(shù)學(xué)符號的動態(tài)變化中，更好地理解數(shù)學(xué)符號，獲得數(shù)學(xué)符號豐富的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識角，懂得組成角的各部分的名稱，能夠?qū)W會使用數(shù)學(xué)符號來表示角，正確比較角的大小，學(xué)會用尺子畫角，在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳播了角的概念和表現(xiàn)形式，為學(xué)生介紹了角的符號，讓學(xué)生通過觀察角來感知數(shù)學(xué)符號的豐富內(nèi)涵。學(xué)生觀看視頻后，對角的含義有了一定的了解，知道了角是如何獲得的。接著，筆者組織學(xué)生用尺子畫角，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)符號來表示自己所畫的角。學(xué)生在繪畫的過程中，不僅掌握了角的畫法，還知道了角的各部分的名稱及表示形式，懂得了不同的角需要用不同的數(shù)學(xué)來表達(dá)。筆者還利用幾何圖形來引導(dǎo)學(xué)生理解角的數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生學(xué)會使用符號。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受角，豐富了學(xué)生對角的理解。

三、關(guān)注實(shí)踐中的數(shù)學(xué)符號——增強(qiáng)學(xué)生的符號體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一場理論與實(shí)踐的相加過程，這就使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)不只要完成理論知識的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注實(shí)踐技能的掌握，懂得將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己所用，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，才算是完成了學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐來突出學(xué)生的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中，獲得數(shù)學(xué)符號使用的底氣，增強(qiáng)學(xué)生的符號體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法，形成數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)計(jì)算的理解，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同層次難度的習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)來把握數(shù)學(xué)符號的應(yīng)用。學(xué)生在解答習(xí)題的過程中，熟悉了整數(shù)加法的相關(guān)符號，諸如+、=等，知道了數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系可以通過數(shù)學(xué)符號來表示。同時(shí)，筆者還利用火柴棒向?qū)W生介紹了整數(shù)進(jìn)位加法的含義，讓學(xué)生懂得了如何正確進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，以保證學(xué)生能夠科學(xué)使用數(shù)學(xué)符號。筆者重點(diǎn)向?qū)W生介紹了湊十法的計(jì)算規(guī)則，讓學(xué)生在使用的過程熟悉了數(shù)學(xué)符號的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的符號體驗(yàn)。這樣，筆者通過關(guān)注實(shí)踐中的數(shù)學(xué)符號，使學(xué)生近距離對數(shù)學(xué)符號進(jìn)行了觀察和使用，加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，本文通過挖掘生活中的數(shù)學(xué)符號、創(chuàng)設(shè)情境中的數(shù)學(xué)符號、關(guān)注實(shí)踐中的數(shù)學(xué)符號，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的認(rèn)識，豐富了數(shù)學(xué)符號的內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的符號體驗(yàn)，促使學(xué)生形成而來符號意識。

參考文獻(xiàn)：

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