馮家芳

摘? 要：語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)好其它學(xué)科有著重要的意義。而語文基礎(chǔ)知識是能力的載體，知識系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)能力的形成、知識系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識為基石，獲得知識與發(fā)展能力同等重要。

關(guān)鍵詞：語文課堂;基礎(chǔ)知識落實(shí);教學(xué)

在過去的語文課堂上，特別注重抓基礎(chǔ)知識，忽略了對學(xué)生能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而受到眾多的批評。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，然而矯枉過正，在學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高的同時，基礎(chǔ)知識卻被淡化甚至忽略。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對知識的內(nèi)涵、落實(shí)的形式和要求做出相應(yīng)的要求。刪去了“繁、難、偏、舊”的知識點(diǎn)，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，教學(xué)中也不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法、修辭知識教學(xué)。但是這并沒有否定基礎(chǔ)知識的重要性，相反是對基礎(chǔ)知識提出更高的要求，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的目的是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力、個人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如，“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn);了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。”通過基礎(chǔ)知識的積累，形成語文的思維方法和語感能力，達(dá)到比較開闊的語文視野。

新課程要求語文課堂要高效有趣，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位，反對被動式、填鴨式的教學(xué)方式，這就要求教師在落實(shí)基礎(chǔ)知識的時候要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或游戲活動，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識，形成語文思維模型。應(yīng)該說通過自己主動參與所獲得的知識是牢固的，有的將終身難忘。因此，在落實(shí)基礎(chǔ)知識的時候，我們要注意充分認(rèn)識新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，要通過學(xué)生探究合作、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識的同時要注意與能力的培養(yǎng)、情感價值觀的形成相結(jié)合。

教學(xué)案例：上新課《公輸》這篇課文時，課前預(yù)習(xí)我讓學(xué)生提出問題。一生問：“墨子的原名叫墨翟，為什么稱他為墨子呢？“子”應(yīng)該作何解釋？”這問題看似是對一個字字義的質(zhì)疑，其實(shí)關(guān)系到對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，是一個有討論價值的問題。我就讓學(xué)生通過自己的探究來解決這位學(xué)生提出的問題，獲取這個字的含義，同時了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個知識點(diǎn)，因此設(shè)計以下問題：

1.查找資料，了解“子”的含義。

2.收集表示對對方尊敬的詞語。

上課時：

師：請大家說說“子”有幾種意思。

生：古代指兒女，現(xiàn)專指兒子：如，父子、子女。

生：人的統(tǒng)稱：如，男子、女子。

生：古代特指有學(xué)問的男人，是男人的美稱：如，墨子、夫子。

生：古代指“你”：以子之矛，攻子之盾。

生：幼小的，小的：子豬、子姜。

……

師：很好，看來大家準(zhǔn)備得很充分，其實(shí)《公輸》這篇文章許多情節(jié)都可以用有關(guān)“子”的詞語來概括，現(xiàn)在請大家讀課文，看看哪些情節(jié)可以用“子”的詞語來概括。

生：熱愛和平，反對戰(zhàn)爭的墨子聽說楚國要攻打宋國，就從魯國到楚國勸阻楚攻宋。

生：墨子憑借勇敢無畏迫使楚放棄攻宋的念頭。

生：墨子憑借機(jī)智和善辯成功的阻止楚攻宋。

生：墨子阻止大國侵略小國的故事，表現(xiàn)出墨子“兼愛”“非攻”的政治理想。

師：現(xiàn)在大家應(yīng)該能夠明白人們稱墨翟”為“墨子”的原因了吧，文中的“子”不是指“墨子”是男子，而是古代人們對他的尊稱，這“子”就是個敬辭。下面請同學(xué)們把收集到的表示尊敬的詞語或者句子展示出來。

生：古代把德高望重的人稱為大人。比如，《荀子》“大人哉舜，南面而立萬物備?！?/p>

生：古代稱對方的父母為令尊，令堂。

生：古代對品格高尚，智慧超群的人用“圣”表敬稱：如，“孔子”為“圣人”，“杜甫”稱為”詩圣”。

生：大駕，原來指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來對別人的尊稱。

生： 稱對方的書信為“華翰”，稱人的生日為“華誕”。

……

案例評析：被動灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因，因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵。

一、變被動灌輸為學(xué)生自主探究

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，面對學(xué)生提出的這個問題，很多老師可能會選擇當(dāng)面告訴學(xué)生在這里“子”表示對墨子的尊稱，是敬辭，一問一答中學(xué)生除了知道這個答案之外，別無所獲。更為嚴(yán)重的是，這樣還會讓學(xué)生養(yǎng)成不思考、依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，只求答案，不求如何獲取答案的過程。而本課采用了探究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生回家查找資料，不僅讓學(xué)生知道“子”的多種含義，而且讓學(xué)生養(yǎng)成自己動手獲取信息的習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成是讓學(xué)生終生受用的。

二、把字詞教學(xué)有機(jī)融入課文教學(xué)

用一堂課的時間來講解一個字詞，顯然很浪費(fèi)時間，那就讓字詞教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)里面。本文設(shè)計了“請用和‘子’有關(guān)的詞句來概括課文的相關(guān)情節(jié)”這個問題，讓字詞教學(xué)和課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了一箭雙雕的效果。當(dāng)然不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點(diǎn)必須堅持，盡量讓字詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)融入課文教學(xué)之中，讓基礎(chǔ)知識成為一種載體，在掌握這種載體的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、形成情感價值觀。

其實(shí)，語文教學(xué)中的很多基礎(chǔ)知識的落實(shí)，比如，漢字的音形義、文言文詞語積累、文學(xué)常識、詩詞的積累等也可以試著用這種方法來解決，以基礎(chǔ)知識為核心，突出“領(lǐng)域意識”和“問題中心”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與社會發(fā)展、學(xué)生生活的聯(lián)系，老師把知識點(diǎn)設(shè)計成一個個課堂問題、生活情境，讓學(xué)生在探求問題中，在體驗(yàn)情境中，理解知識、運(yùn)用知識，把基礎(chǔ)知識巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂問題，在解讀課文的同時，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。當(dāng)然新的教學(xué)方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.強(qiáng)化字詞教學(xué)夯實(shí)語文基礎(chǔ)——初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)策略淺議[J].甘肅教育，2018（11）.

[2]應(yīng)鎖平.關(guān)于初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)方法及策略分析[J].人生十六七，2018（2Z）：44-44.