喻君

在新高考綜合改革的背景下，如何做到放手讓學生成為課堂的主體，最大可能地提高課堂效率，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，是目前困擾老師們的一大難題?；诖?，筆者經(jīng)過長期的探索與實踐，創(chuàng)新性地提出了具備“五個要素”和“兩個落實”的課堂教學構(gòu)想，并利用諧音將其命名為——“我愛課堂”。本文以筆者一堂部級優(yōu)課《假如生活欺騙了你》為例，詳細解讀“我愛課堂”的課堂優(yōu)化構(gòu)想。

一、問題導向，點亮語文課堂新精彩

在《假如生活欺騙了你》一課的教學中，我通過課前布置學生觀看介紹普希金生平和創(chuàng)作背景的微視頻，完成三道前測題。三道題分別指向三個層面的目標：理解文意、體會情感、把握主旨，這與教學目標一一對應(yīng)。課堂教學流程的設(shè)計也圍繞這三個教學目標展開，層層深入推進，通過巧設(shè)問題，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、合作學習，還原語文學習“原生態(tài)”

學生的個性是五彩繽紛的，聰明的教師應(yīng)當為學生構(gòu)建原生態(tài)的“學習場”，把學習的自主權(quán)交給學生。在本堂部級優(yōu)課的教學中，我設(shè)計了小組合作學習配樂配圖片朗誦的環(huán)節(jié)，學生制作配樂配圖片的朗誦視頻的過程就是深入理解課文的過程，而誦讀出來就是建立在理解基礎(chǔ)上的情感表達。小組要推出讀得最好的同學，就需要交流討論、合作學習并達成一致意見。小組PK的方式讓學生積極性得到激發(fā)，由此掀起了課堂的第一個高潮。

三、精講精練，描繪語文課堂“點睛筆”

課堂教學必須注重精講精練，這既是一種長期要求，也是一種時時應(yīng)遵守的規(guī)則;既是一門教師行動的藝術(shù)，也是一種教學高效的追求。教師只有在引趣、設(shè)問、點撥等環(huán)節(jié)上下功夫，在“精”字上做文章，精心描繪語文課堂的“點睛之筆”，才能讓課堂更有效。在本堂課的教學中，我由學生的前測提問引出講解，對詩歌的主要內(nèi)容、寫作手法和感情基調(diào)進行了明確把握。完成了課堂的主板書，這就是精講。精練則體現(xiàn)在前測的三個問題的設(shè)置以及最后的詩意比拼，由前測的三個問題，到最后的當堂作詩，練習設(shè)計得不多，但都很有價值，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，檢測著教學目標的達成效果。

四、拓展提升，跳出語文課堂“有限圈”

在做好以上幾個要素的基礎(chǔ)上，一堂完整優(yōu)質(zhì)的語文課基本成型，但在唱好課堂教學重頭戲的基礎(chǔ)上，我們也應(yīng)該由此及彼，拓展提升，這樣才能從更廣闊的層面上培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，跳出一堂課的“有限圈”，讓學生收獲更多可能。本堂課我以學習普希金的《假如生活欺騙了你》一詩為基礎(chǔ)，拓展閱讀三首主題類似的詩歌，這是知識積累的拓展提升。同時，通過前測中部分學生的分享可以看出，學生積累的詩歌非常多，閱讀視野開闊。最后一個環(huán)節(jié)“學以致用，詩意比拼”是能力的拓展，從閱讀理解到深情朗誦再到個人創(chuàng)作，學生的語文能力得到不斷地拔高和鍛煉。

五、技術(shù)輔助，提供語文教學“神助攻”

從本堂課來看，信息技術(shù)提供的輔助是充分而全面的：在線學習平臺，讓前測練習更便于匯總和呈現(xiàn)，讓最后的學以致用、創(chuàng)作比拼發(fā)表展示更及時高效。朗誦部分視頻的制作配上聲情并茂地朗誦，讓學生感受到了美的享受，充分體現(xiàn)了將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課堂教學深度融合，激發(fā)了學生的學習動力，提高了課堂效率，成為語文課堂的“神助攻”。

通過以上五個要素，讓課堂從問題出發(fā)，學生有自主、有合作、有探究、有分享、有展示，讓學生成為了學習的主人，落實了“以學生為主體”的教學觀。本堂課在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等方面都有鮮明的體現(xiàn)，在課堂教學中全面關(guān)照核心素養(yǎng)要求，充分落實了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，集中體現(xiàn)了語文課程的育人價值。