摘? 要：減負(fù)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升，而與學(xué)生考試成績(jī)密切相關(guān)的課堂練習(xí)的有效性越來(lái)越受重視。本文結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)例，探討提升課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性途徑，以期促進(jìn)學(xué)生形成良好化學(xué)練習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí);有效設(shè)計(jì)

初中生才接觸化學(xué)課程時(shí)，具有極大興趣，特別容易被化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引，但隨之而來(lái)的大量課堂練習(xí)：化學(xué)基本概念、方程式書(shū)寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)等，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，注重課堂練習(xí)有效性，豐富課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確探索化學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況“量身定做”，課堂練習(xí)受到教學(xué)方式、接受能力、生活環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在化學(xué)上表現(xiàn)出來(lái)興趣也會(huì)有所不同，在布置課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先調(diào)查學(xué)生知識(shí)掌握情況，通過(guò)作業(yè)批改、單元檢測(cè)、調(diào)查詢(xún)問(wèn)等方式，綜合學(xué)生實(shí)際情況，選取針對(duì)性課堂練習(xí)。

二、借助小組合作學(xué)習(xí)，提供探究性課堂練習(xí)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性題體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，不僅能考查學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，還能考查學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法和過(guò)程的理解程度，有效檢測(cè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出了新課標(biāo)、新教材的特點(diǎn)，代表了教材改革和中考改革的方向。在近幾年中考中起到了一定的導(dǎo)向作用，因此此類(lèi)題在中考中頻頻出現(xiàn)，且分值相對(duì)較高，現(xiàn)已成為中考命題的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，應(yīng)該把這一題型滲透到平時(shí)練習(xí)中。

例如在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”課題時(shí)，可提出如下問(wèn)題：

①實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品是用純凈的碳酸鈣好，還是用石灰石好？

②實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的酸，是用鹽酸還是硫酸？

③可不可以用碎雞蛋殼和醋酸制取二氧化碳？

④用家里的物品能否制作一個(gè)制取二氧化碳的發(fā)生裝置？ ⑤怎樣確定山上的石頭是不是大理石或石灰石？

課堂練習(xí)與新知識(shí)學(xué)習(xí)有所不同，它偏重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，因此，教師必須不斷創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生探索化學(xué)領(lǐng)域。課堂練習(xí)初中生自我意識(shí)發(fā)展較快，在學(xué)習(xí)過(guò)程往往忽略了合作學(xué)習(xí)，減少了同學(xué)之間交流溝通，因此，在進(jìn)行有效課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)選擇部分探究性問(wèn)題，提供學(xué)生合作機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握化學(xué)知識(shí)。

三、注重變式課堂練習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)校教育能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在中學(xué)教育中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力放在首位。創(chuàng)造性教育的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而發(fā)散性思維又是創(chuàng)造性思維的主要形式，變式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的一種行之有效的方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維傳統(tǒng)的“一題多解”、“舉一反三”等解題能力仍然適用與化學(xué)課堂練習(xí)。在教育事業(yè)不斷進(jìn)步的背景下，社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)利用學(xué)生課堂練習(xí)，通過(guò)變換習(xí)題形式，培養(yǎng)學(xué)生靈活變動(dòng)能力。如：閱讀下列短文，根據(jù)要求回答下列問(wèn)題：

①酸類(lèi)中有一種酸叫醋酸，化學(xué)名稱(chēng)是乙酸，它是食醋的主要成分。②在16.6℃以上純凈的乙酸是一種有強(qiáng)烈刺激性氣味的無(wú)色液體，易溶于水和酒精。③醋酸的化學(xué)式為CHCOOH。④醋酸和硫酸、鹽酸一樣，能跟活潑金屬（鋁、鋅、鐵等）發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。

變式訓(xùn)練

（1）醋酸的物理性質(zhì)是（填序號(hào)）

（2）醋酸的化學(xué)性質(zhì)是（填序號(hào)）

（3）家用的鋁制和鐵制器皿能否用來(lái)盛放食醋原因是：

通過(guò)變換原題條件、結(jié)論，以開(kāi)放式練習(xí)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要注意的是，教師應(yīng)兼顧全班學(xué)生，需注意變式練習(xí)的階梯性，在宏觀層面上幫助學(xué)生形成系統(tǒng)答題模式。

四、拓展化學(xué)課后實(shí)踐，拓寬學(xué)生知識(shí)獲取渠道，以課后實(shí)踐推動(dòng)課堂練習(xí)有效性，拓寬學(xué)生化學(xué)知識(shí)獲取渠道，將現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)練習(xí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)在生活中的用途，如可以利用“醋”等物質(zhì)消除水垢等，提升學(xué)生動(dòng)手能力。再如學(xué)習(xí)完“奇妙的二氧化碳”知識(shí)后，可以布置以下課后實(shí)踐：大棚二氧化碳施肥技術(shù)等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的二氧化碳，并利用某一堂練習(xí)課進(jìn)行分享，使得學(xué)生能整合“二氧化碳”知識(shí)，更好地進(jìn)行探究，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

五、研究、探索初中化學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性具體途徑，需要學(xué)校和教師共同努力，尊重學(xué)生課堂主體性地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生接受情況等方面，不斷豐富課堂練習(xí)類(lèi)型，有機(jī)協(xié)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)系，借助變式練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的解題能力，同時(shí)，利用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生動(dòng)手獲取知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的練習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。教師必須全面掌握學(xué)生基本情況，以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，提供階梯性課堂練習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生不同層次需要，樹(shù)立學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生綜合能力。

作者簡(jiǎn)介：

樵斌杰，男，生于1970年，漢族，陜西省商州區(qū)人，中學(xué)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，陜西省商洛市商州區(qū)黑山鎮(zhèn)九年制學(xué)校任教，曾參與中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有效途徑，中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等課題研究。