周小彥

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對素質(zhì)方面的教育越來越重視。而教師也逐漸轉(zhuǎn)換了以往的教學思維，對學生學科核心素養(yǎng)的教育也越來越關(guān)注?；诖耍疚闹饕接懙氖巧飳W科核心素養(yǎng)的概念探究，并從探究性，問題性，直觀性等情境設(shè)計及應(yīng)用中，制定核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學情境設(shè)計;策略

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是教育的重要任務(wù)，通過相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合核心素養(yǎng)的理念滲透，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和綜合能力。高中生物是一門較為抽象的學科，學生很難從教材文本中，直接理解和掌握相關(guān)的生物知識。為此，教師可以結(jié)合一些情境式的教學方法，為學生更加形象直觀的講解相關(guān)的生物知識。

一、生物學科核心素養(yǎng)概念的簡述

核心素養(yǎng)是當前教育的關(guān)鍵，對于生物學科而言，核心素養(yǎng)也是生物教學的主要教育意義。為此，在生物課堂的教學中，除了基礎(chǔ)知識的傳遞以外，教師還應(yīng)當針對學生的學習態(tài)度，邏輯思維能力，分析能力，理解能力，學習技能等方面，進行合理引導教育。尤其是目前的社會形勢，對人才各方面的要求越來越高，為此，在生物學科進行核心素養(yǎng)教育的滲透是非常重要的，能夠為學生培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)和學習能力提供有效的指導，也能夠促進學生全面化的發(fā)展。為此，教師必須要予以重視，結(jié)合現(xiàn)代化先進的教學理念，開展新式課堂教學。

二、核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設(shè)計策略

1.探究性教學情境設(shè)計及具體應(yīng)用

生物指的是生命個體也是生物生命的發(fā)展過程。它是一門較為特殊的學科，可以幫助學生了解生命的起源以及生命的演變過程。所以，它也可以稱為一門自然學科，對學生了解自然和生物都具有重要的推動意義。但是，當前高中生物課程教學中，很多學生對于這種開放性課程學習，依舊處于傳統(tǒng)的學習思維中，利用死記硬背的方式，記憶和理解相關(guān)的生物知識點。這樣，嚴重影響了學生在科學思維和生物探究能力方面的成長。為此，教師必須要對學生的學習狀態(tài)予以關(guān)注和了解，為學生營造探究性的學習氛圍，引導學生突破各個學習的難點。同時，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，呈現(xiàn)出相關(guān)的知識點，吸引學生，引導學生深入探究相關(guān)的知識點，以此培養(yǎng)學生的學習興趣。比如，在“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”教學時，學生需要掌握生物進化的理論和相關(guān)的內(nèi)容。所以，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上收集一些生物進化的視頻，比如長頸鹿的進化等，讓學生主動想要探究其中生物進化的原因，以及生物進化需要滿足哪些條件，以此激發(fā)學生的好奇心，從而使學生對相關(guān)的生物知識產(chǎn)生探究欲望。

2.問題性情境設(shè)計及具體應(yīng)用

高中時期的學生，與其他時期的學生不同，他們學習任務(wù)較多，壓力過多。所以，在學科的選擇上，都會自動篩選出分數(shù)較高的學科，認真學習，而忽略了一些分數(shù)較低的學科，比如，生物學科，很多學生的學習態(tài)度較差，認為生物課程占據(jù)總體分數(shù)不高，因此學習態(tài)度較差。為此，教師必須要正確面對學生在這一方面的心理問題，糾正學生錯誤的學習觀念。并針對學生的情況，創(chuàng)設(shè)問題性教學情境，用問題引導學生，吸引學生逐漸進入學習狀態(tài)，并通過問答的方式，增加課堂互動，以此提高課堂的教學效率。為此，教師在設(shè)計問題教學情境時，應(yīng)當以學生為主，讓學生主動學習，并轉(zhuǎn)變以往被動的學習態(tài)度。比如，在“生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”教學中，教師能夠引導學生分析如何檢測分析出生物組織中包含的這些物質(zhì)，讓學生重新認識生活中的一些生物和物質(zhì)。然后，教師再根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設(shè)計問題教學情境。比如教師提問：“三鹿氰胺奶粉，引起大頭娃娃的事件雖然過去了很多，但是，依舊受到大家關(guān)注。主要是因為劣質(zhì)的奶粉會影響兒童正常的成長？而奶粉的含量中包含的物質(zhì)較多？那么，怎樣才能檢驗出奶粉中是否含有蛋白質(zhì)？”又或者教師這樣提問：“生活中大豆，雞蛋中是否也含有蛋白質(zhì)？”等等，通過這些問題，激發(fā)學生對生物知識的探究興趣，以此提高學生的學習積極性。通過這樣的方法，既可以增進師生之間的交流，也能夠加強學生之間的互動，從而活躍課堂的教學氛圍。

3.直觀性教學情境設(shè)計及應(yīng)用

由于高中生的學習任務(wù)重，每一天學習課程，學習量都比較大。所以，長時間的學習，可能會影響學生的學習心情和學習質(zhì)量。那么，要想幫助學生減輕學習壓力，教師可以從教學設(shè)計方面出發(fā)，針對學生的學習特點，設(shè)計直觀性的教學情境，比如，將一些抽象的生物知識，枯燥的知識點用視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)，幫助學生更為直觀理解相關(guān)的知識點，以此提高學生的學習效率。比如，在“基因突變和基因重組”教學中，有一些學生對兩個概念認識不清，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的理解觀念，導致學生后期的學習難以開展。那么，要想幫助學生區(qū)分基因突變和基因重組兩個概念，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，分別呈現(xiàn)染色體基因突變和基因重組的視頻過程，讓學生直觀的認識到兩者的區(qū)別。這樣，既可以幫助學生更為有效的理解相關(guān)的知識點，也能夠提高學生的學習效率。

結(jié)語：

綜上所述，在高中生物學科的教學中，教師應(yīng)當認識到核心素養(yǎng)對生物學科教育的重要性。轉(zhuǎn)變以往的教學理念，從學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的理解能力，分析能力，幫助學生從各種情境的教學方式中，更為直觀的理解相關(guān)的生物知識。這樣，才能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 黃奎聲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：63-64.

[2] 王劍鋒.針對高中生物核心素養(yǎng)教學情境設(shè)計對策的研究[J].課程教育研究，2019（04）：182.

[3] 鐘蔚濤.核心素養(yǎng)下的高中生物教學情境設(shè)計舉措[J].當代教研論叢，2018（07）：77.

[4] 金枝，姜麗英.基于生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學探析[J].內(nèi)蒙古教育，2018（08）：94-95.

[5] 吳利方.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設(shè)計策略[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（11）：165-166.