摘 要：教學(xué)方法決定了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，隨著高職教學(xué)改革的逐步深入，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也勢(shì)在必行。但是目前高職院校學(xué)生為研究對(duì)象的韓語(yǔ)教學(xué)方法研究還處于摸索階段。筆者此次研究的目的旨在根據(jù)高職韓語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能結(jié)構(gòu)，探討基于多元智能理論的高職韓語(yǔ)教學(xué)方法設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其實(shí)際效果，希望能夠?yàn)樨S富、完善高職韓語(yǔ)教學(xué)方法提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高職;韓語(yǔ);教學(xué)方法

引言

高職韓語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分。我國(guó)高職韓語(yǔ)專業(yè)普遍成立于2005年，經(jīng)過(guò)10年間的建設(shè)和發(fā)展己經(jīng)形成了具有一定規(guī)模的韓語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大批懂韓語(yǔ)、會(huì)技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。高職院校韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。高職韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事韓語(yǔ)語(yǔ)言交流或初級(jí)韓語(yǔ)培訓(xùn)工作，如韓語(yǔ)導(dǎo)游、涉外文秘、國(guó)際商務(wù)助理和韓語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)教師等必須進(jìn)行口頭交流和語(yǔ)言協(xié)調(diào)的崗位。這些崗位要求學(xué)生在韓語(yǔ)方面必須達(dá)到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)流暢的程度。韓語(yǔ)水平直接影響著高職院校韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

盡管高職院校的韓語(yǔ)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的語(yǔ)音能力的重要性，并對(duì)語(yǔ)音課堂教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的改革，但是從教學(xué)方法改革實(shí)施的整體現(xiàn)狀來(lái)看，還存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：關(guān)于教學(xué)方法的研究較多，但真正落實(shí)實(shí)施的很少;有經(jīng)驗(yàn)的老教師在多年教學(xué)過(guò)程中己經(jīng)形成固定的教學(xué)模式，對(duì)改善教學(xué)方法關(guān)注較少，而年輕教師缺少教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)間內(nèi)難在教法改革上進(jìn)入角色。如何進(jìn)一步推動(dòng)高職韓語(yǔ)教學(xué)方法改革，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下選用適合的教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)方法管理，是高職韓語(yǔ)教師必須研究和思考的重要課題。

1高職韓語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)

高職韓語(yǔ)教學(xué)是韓語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是韓語(yǔ)口語(yǔ)入門的關(guān)鍵。由于我國(guó)現(xiàn)有的高職韓語(yǔ)專業(yè)全部都是零起點(diǎn)授課，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，對(duì)韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)了解甚少，所以高職韓語(yǔ)專業(yè)很少單獨(dú)開(kāi)展語(yǔ)音課程，而是在綜合韓語(yǔ)（部分高職院校此課程名為"韓語(yǔ)精讀"）課程的教學(xué)。高職韓語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不是讓學(xué)生們掌握韓語(yǔ)理論進(jìn)而構(gòu)建語(yǔ)音知識(shí)理論體系，而在于教會(huì)學(xué)生運(yùn)用韓語(yǔ)的基本知識(shí)，發(fā)展韓語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能，培養(yǎng)對(duì)韓語(yǔ)的語(yǔ)言感覺(jué)。同時(shí)高職韓語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也要區(qū)別與高職其它韓語(yǔ)知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法等）的教授，語(yǔ)音教學(xué)本身不是理解問(wèn)題，而是掌握技能或熟練技巧的問(wèn)題，通過(guò)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終目的要求學(xué)生達(dá)到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)流暢自然。因此要提高高職韓語(yǔ)課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生韓語(yǔ)能力，有必要依據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高職韓語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)及特點(diǎn)制定教學(xué)方法設(shè)計(jì)原則，優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)順序，實(shí)施有效的教學(xué)方法和豐富語(yǔ)音課堂教學(xué)活動(dòng)。

2高職韓語(yǔ)的基本教學(xué)策略探討

教學(xué)方法群指教學(xué)領(lǐng)域一組特征基本相同、實(shí)施過(guò)程相近的教學(xué)方法。教學(xué)方法群的形成通常有兩種情形，一是圍繞著某一共同的教學(xué)指導(dǎo)思想而發(fā)展起來(lái)的諸多實(shí)質(zhì)相近的教學(xué)方法，一是從某一具有廣泛影響的基本教學(xué)方法中演譯出的形式相近的一系列教學(xué)方法。

改革高職韓語(yǔ)教學(xué)方法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。當(dāng)今許多學(xué)者都在運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法研究現(xiàn)代教學(xué)方法問(wèn)題，體現(xiàn)了從單一層次、單一變量的簡(jiǎn)單方式向多層次、多變量的多樣組合形式發(fā)展的客觀趨勢(shì)。高職韓語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法改革也可借鑒這種思路，在理論上重視系統(tǒng)和綜合，在實(shí)踐上探索"方法群"的結(jié)構(gòu)模式，這也是由高職教育規(guī)律及現(xiàn)代化教學(xué)方法的特征所決定的。任何單一的方法都不能成為最佳的萬(wàn)能的方法，最好的方法只能是結(jié)合學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)將點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)把高職韓語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段融為一體，把多種教學(xué)方法和手段放在一個(gè)具體的策略體系中構(gòu)成一個(gè)較大的方法群。從而體現(xiàn)出教學(xué)方法的多樣性、靈活性與教學(xué)規(guī)律客觀性、穩(wěn)定性在教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)一。

由于高職韓語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能結(jié)構(gòu)的差異，勢(shì)必要求教師根據(jù)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，基于多元智能理論把握高職學(xué)生智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，將教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法有機(jī)結(jié)合，將基本的傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法與手段重新組合，從而構(gòu)建科學(xué)、有效、合理的"高職韓語(yǔ)教學(xué)方法群。

高職韓語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的韓語(yǔ)能力。目前，由于高職院校的韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，加上個(gè)別教師對(duì)高職語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，大多數(shù)韓語(yǔ)課還在沿用傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)"聽(tīng)音+模仿"的方式，教學(xué)活動(dòng)單一，整堂課基本是"一讀到底"的模式，課程單調(diào)乏味，學(xué)生在上諫時(shí)不能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不盡如人意。為改變上述現(xiàn)狀，根據(jù)高職韓語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和要求，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力差、情緒化強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和在人際關(guān)系智能及自我認(rèn)知智能兩項(xiàng)表現(xiàn)突出，而數(shù)學(xué)邏輯智能和空間智能相對(duì)弱勢(shì)的智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)組合了幾種適用高職韓語(yǔ)教學(xué)的方法供高職韓語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)中進(jìn)行參考。

2.1基于語(yǔ)言和音樂(lè)智能設(shè)計(jì)的教學(xué)方法群

語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能在多元智能理論中被歸類在"與語(yǔ)言相關(guān)的智能"中，在高職韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)采取傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，但也要注意結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)持點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整。

語(yǔ)言既是理性科學(xué)，也是感性科學(xué)。授課時(shí)教師要善于與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交談的方法從學(xué)生的表情、態(tài)度、語(yǔ)言和行動(dòng)中了解他們真是的需要，得到真實(shí)的教學(xué)效果反饋。高職韓語(yǔ)教學(xué)中，交談法主要用于韓語(yǔ)中的相似音及韓語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)音相似音的對(duì)比學(xué)習(xí)。區(qū)別與本科外語(yǔ)教學(xué)中常用的講授法和講解法，交談法更注重師生間的交流，是一種以學(xué)生為中也進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2.2基于人際關(guān)系和自我認(rèn)知智能設(shè)計(jì)的教學(xué)方法群

通過(guò)調(diào)查筆者還發(fā)現(xiàn)高職韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能即"與人相關(guān)的智能"方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)可此為依據(jù)，積極采用游戲教學(xué)法、小組合作法、錄音反饋等方法。

2.2.1.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式組織教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中將枯燥的語(yǔ)音知識(shí)通過(guò)生動(dòng)有趣的游戲形式呈現(xiàn)，創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言情境。游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是杜威的活動(dòng)課程論，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在"做中學(xué)"，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的興趣出發(fā)通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題、角色扮演、模擬情境等教學(xué)策略的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)性和認(rèn)知性相結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、競(jìng)爭(zhēng)合作和創(chuàng)新思維的發(fā)展最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。利用游戲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的方式可分為幾個(gè)環(huán)節(jié);游戲準(zhǔn)備階段、課上游戲進(jìn)行階段、評(píng)分和討論總結(jié)階段。韓語(yǔ)口語(yǔ)課相較于其他韓語(yǔ)課程，內(nèi)容枯燥單一，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力又比較差，注意力集中時(shí)間短，寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)法不但可以化難為易，還有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。但是游戲教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平和課堂把控能力要求很高，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，一定不要背離使用游戲教學(xué)法的目的是為了更好地促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)這一初衷，根據(jù)學(xué)生的需要和其在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在課堂中抽出一定的時(shí)間有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)游戲是非常有意義的。

2.2.2.小組合作法

小組合作教學(xué)法是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個(gè)小組，教學(xué)過(guò)程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，小組的總體成績(jī)及全體的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。教師可根據(jù)學(xué)生的智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征進(jìn)行分組，每個(gè)合作小組的成員數(shù)建議控制在4名左右，還要注意小組成員不應(yīng)有相同的語(yǔ)音問(wèn)題。語(yǔ)音教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合作完成的任務(wù)，如同伴糾音、配音、演劇等。小組成員共同合作完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，既可發(fā)揮每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。區(qū)別于其他的評(píng)價(jià)方式，小組合作學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)是小組收獲為依據(jù)的，這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在高職韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)、靈活、有效地使用直觀教具和現(xiàn)代多媒體設(shè)備。直觀教具和現(xiàn)代多媒體設(shè)備的合理使用有利于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，但是，語(yǔ)音教學(xué)具有其課程獨(dú)特性，教師不能為了追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化而濫用。在高職韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持教學(xué)手段和工具的簡(jiǎn)單化。

參考文獻(xiàn)

[1] 對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法的探討[J]. 秦麗華. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2014（08）

[2] 韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法初探[J]. 郭石磊. 渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（12）

[3] 可視化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革研究——Praat軟件在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 陳紅. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013（09）

[4] “激趣引欲”引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程[J]. 劉娜. 新課程（小學(xué)）. 2013（07）

作者簡(jiǎn)介：樊宇（1982- ），女，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：旅游管理、韓語(yǔ)教學(xué)研究。