杰斯古麗·阿斯力別克

摘 要：實驗教學(xué)是初中階段物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，初中物理教師應(yīng)該加強實驗教學(xué)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生在參與實驗的過程中習(xí)得更多物理知識。本文首先闡述了物理實驗教學(xué)的概念，其次分析了初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新思路

一、物理實驗教學(xué)的基本概念

從教學(xué)的角度來看，物理實驗同樣能夠算作是教學(xué)方式中的一類。物理知識本身便是無數(shù)先哲在一次次實驗之后得出的結(jié)論，因此通過實驗的方式，可以讓學(xué)生們從實驗者的角度出發(fā)進行思考，通過自主驗證，了解每一個真相背后的意義和內(nèi)涵，從而為實現(xiàn)預(yù)期的情感教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良前提。在進行物理學(xué)習(xí)的時候，一方面需要加深對于知識內(nèi)容的理解效果，另一方面便是對其發(fā)散性思維展開培養(yǎng)。促使其內(nèi)心潛在的探究欲望可以被完全激發(fā)出來，對物理實驗活動本身的積極性也會隨之提升，進而促使其綜合水平得到提高。在新課程背景下，早期的實驗教學(xué)方式已經(jīng)十分陳舊，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時代發(fā)展的要求。為此，教師理應(yīng)順應(yīng)時代的要求，轉(zhuǎn)變自己原有的理念，將學(xué)生們當(dāng)作是課堂的主人，以此展開實驗教學(xué)。在這一過程中，教師除了需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用之外，還要對學(xué)生們積極鼓勵，讓其在參與的過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，并通過自己的理解進行處理，進而在真正意義上實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

二、初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

（一）多元方式創(chuàng)設(shè)情境，就地取境緊跟課題

好的情景引入有利于學(xué)生后面物理知識的學(xué)習(xí)，因此進行實驗前需要通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、吸引力強的，同時又結(jié)合日常生活的情境來引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，思維從直觀走向抽象，情境的創(chuàng)設(shè)取材最好是學(xué)生所處的生活環(huán)境，同時情境的設(shè)置應(yīng)盡量保持和所探究的實驗課題有著較高相似度，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對問題展開正確猜想。

比如在進行“導(dǎo)體電阻大小的影響因素”時，讓學(xué)生觀察廢棄電線的材質(zhì)，比較手機充電線和冰箱輸電線有什么不同？從生活經(jīng)驗引到學(xué)生轉(zhuǎn)化到物理量的研究上來;探究“凸透鏡的成像規(guī)律”時，教師可以自制發(fā)光家庭鎖教具，讓學(xué)生借助放大鏡來打開自己所在小組的時光門，不僅大大提高學(xué)生興趣和課堂氛圍，也進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同位置的同學(xué)打開時光門的“鎖具”大小不同，從而引出凸透鏡成像與物距的關(guān)系;探究“水沸騰時溫度變化特點”時，可提前讓學(xué)生在家中觀察“水開時的現(xiàn)象”、“下餃子的過程”等等，并引導(dǎo)學(xué)生注意安全;探究“平面鏡的成像特點時”，讓學(xué)生在家中嘗試來回的改變位置照一次鏡子，在學(xué)生頭腦中帶入生活體驗，在轉(zhuǎn)移到課堂研究上來。

在課堂情境創(chuàng)設(shè)時，可以通過物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)，魔術(shù)體驗，借助生活情境，懸念式問題情境，矛盾式問題情境等等來引入新課，需要教師根據(jù)不同的探究實驗恰當(dāng)選取，選取過程中注重引導(dǎo)正確猜想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、觀察、發(fā)散思維。

（二）恰當(dāng)控制教學(xué)難度，培養(yǎng)探究成就動機

大部分物理教師在進行實驗教學(xué)時設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠合理，并且認(rèn)為影響探究性實驗難以全面開展的主要原因在于學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，因此在進行探究性實驗的實際教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)情況及時控制教學(xué)的難度，使學(xué)生各方面的能力能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展。同時應(yīng)注意在探究過程中問題的生成，問題的生成接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度的使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主的進行解決，獲得探究的成就感，產(chǎn)生相對穩(wěn)定的行為動機。比如在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，實驗的難度在于學(xué)生很難設(shè)置有效的物距來探究凸透鏡的成像規(guī)律，但這一實驗對學(xué)生各方面的能力發(fā)展又有著很強的培養(yǎng)意義，因此教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生由透鏡焦距設(shè)定有效物距，通過仔細觀察不同像的特點，運用邏輯思維找出不同像的分界點，分范圍、分模塊繼續(xù)探究，從而完成探究任務(wù)，使學(xué)生在實驗過程中不斷摸索、改變策略方法，通過在具體實驗探究的過程中不斷挖據(jù)自己的潛在探究能力，獲得成功的喜悅，為后續(xù)物理知識的學(xué)習(xí)，物理實驗的嘗試提供成就動機。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

科學(xué)思維包括推理論證、模型建構(gòu)、科學(xué)推理、質(zhì)疑創(chuàng)新等方面。初中的物理教育主要集中與學(xué)生的邏輯思維，對于科學(xué)思維的培養(yǎng)一直不受到重視，但是只有真正的理清物理思維的學(xué)生學(xué)習(xí)才會更加輕松。初中物理中很多規(guī)律和定理都是通過合理地推理論證得出來的，但是很多教師對于科學(xué)推理和論證的過程講解的都比較少，把課堂的大部分時間留給規(guī)律的講解和應(yīng)用，以至于很多學(xué)生對于理想實驗都不理解。所以針對于這樣的課節(jié)，可以變講授為自主學(xué)習(xí)。例如將要解決的問題提前布置給學(xué)生，提供給學(xué)生實驗器材，學(xué)生可以自主上網(wǎng)找資料，或者與同學(xué)討論，推理得出結(jié)論。這樣的方式更能鍛煉學(xué)生的科學(xué)推理能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

學(xué)生的物理觀念淺顯，不深入主要體現(xiàn)在物理本位知識掌握的不夠牢固，復(fù)雜的物理知識容易混淆，對于復(fù)雜的物理問題解決起來很困難。究其原因是在教學(xué)中教師教授的方法單一，講解的不深入，以考點決定講解的深度。所以在考查形式中可以盡量的多樣化，多出一些生活中的物理問題，既能讓學(xué)生在解決問題的過程中融合物理觀念，控制好難度也能提升學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣。而且考查形式的多樣化，會讓教師不拘泥于傳統(tǒng)的題型練習(xí)中，能夠激勵教師更多的進行有利于學(xué)生深化物理觀念的活動。傳統(tǒng)物理教學(xué)方式以講授法為主，但是物理觀念抽象而復(fù)雜，單純的講授學(xué)生很難在腦海中構(gòu)想出畫面，所以在教學(xué)中穿插實驗幫助學(xué)生建立概念，既能讓學(xué)生更加直觀的理解知識本身，還能讓學(xué)生更加了解規(guī)律的應(yīng)用。

初中生在課上有很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以要充分利用課下時間。課下時間不僅僅是讓學(xué)生苦練題型的，還可以進行更多有趣的自主活動。沒完沒了地練題型不僅讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，而且并沒有實質(zhì)性的作用。更多的讓學(xué)生自主地進行課題探究活動會更能調(diào)動起學(xué)生的積極性。

結(jié)束語

在進行初中物理教學(xué)的時候，教師理應(yīng)積極開展實驗教學(xué)，并對于早期的教學(xué)模式改進和優(yōu)化，提出物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新思路，從而提高實驗教學(xué)的效率。

參考文獻

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