劉遠秀

摘 要：實驗是化學教學的核心環(huán)節(jié)，也是一個理論與實踐的契合點，在化學教學中占據(jù)了重要地位。在化學教學改革的過程中，實驗教學也在不斷創(chuàng)新，初步取得了一些成果。但是我們不能否認，初中化學實驗教學的問題仍然沒有徹底被根除，教學改革還需進一步深入。本文在分析問題的基礎(chǔ)上，將提出幾點初中化學實驗教學改革創(chuàng)新的建議。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;改革;創(chuàng)新

引言

學生對抽象化學知識點的理解及運用是需要借助實驗才能完成的，巧妙的設(shè)計實驗，教學效益將事半功倍。當然，如果陷入到傳統(tǒng)的實驗教學模式中不能突破瓶頸，化學教學也很難邁出向前發(fā)展的腳步。

1.初中化學實驗教學中存在的問題

1.1重演示輕操作

就初中化學實驗教學現(xiàn)狀來看，雖然學校大多都建設(shè)有實驗室，但是由于教師本身習慣了傳統(tǒng)教學模式，同時因為實驗室建設(shè)尚且不足，并且器材有限，所以在實際化學實驗教學中往往是采用的“教師演示，學生觀看”的教學方式，而沒有讓學生親自動手操作。這樣的教學方式，極大地忽視了學生的主體地位，與生本理念相悖，所以實際教學效果往往也不佳。

1.2操作程式化

很多時候，在初中化學實驗教學中，教師雖然讓學生親自動手進行了實驗操作，但是往往都是讓學生跟著教材標準流程按部就班的操作，顯得過于程式化，因此難以使學生對實驗過程產(chǎn)生深刻印象，更不利于發(fā)散學生的思維及培養(yǎng)學生的探究能力[1]。

2.初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新策略

2.1實驗趣味化

不得不承認，化學知識點掌握起來是有一定難度的，實驗是課堂上唯一一個帶有實踐色彩的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)往往也被教師賦予了固定的模式，導致原本令學生們期待的實驗變得枯燥無味，沒有起到激發(fā)學習興趣的作用。其實，化學實驗是奇妙的，是充滿未知的，這本該是一項充滿色彩的活動，教師應(yīng)該賦予化學實驗應(yīng)有的本色。適當加入一些趣味性的元素，調(diào)動起學生的好奇心，讓他們盡情徜徉于化學探究的世界中，將達到最佳的教學效果。

比如，在教學“實驗室制取二氧化碳”一課后，教師可以與學生一起做“雞蛋跳舞”的化學趣味性實驗，將雞蛋放入提前準備好的食醋中，會發(fā)現(xiàn)雞蛋在不斷的上下運動，這個實驗形象直觀的驗證了雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽。這種寓教于樂的化學實驗，激發(fā)了學生參與實驗的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。又比如，在“催化劑探究實驗”一課中，教師在課堂上將學生們進行分組，并將紅磚粉、高錳酸鉀、二氧化錳及過氧化氫溶液等實驗用品和相關(guān)的實驗儀器分發(fā)給學生，讓學生以小組為單位，設(shè)計實驗證明紅磚粉和高錳酸鉀哪一種可以用作過氧化氫分解的催化劑，小組學生爭相發(fā)言，提高學生探究實驗的熱情;教師可以進一步提問學生“紅磚粉和二氧化錳對分解過氧化氫溶液的催化效果”，自然又引出新一輪的探究，讓學生進一步了解催化劑的特征，明白實驗設(shè)計中控制變量法的重要應(yīng)用[2]。

所以，教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)化學實驗的問題情境，引發(fā)學生探究問題的欲望，可以激發(fā)學生主動學習的興趣。當學生有了探究實驗現(xiàn)象的興趣時，化學教學就已經(jīng)事半功倍了。

2.2實驗探究化

化學實驗不應(yīng)該是教師操作后，讓學生模仿，而是要憑借他們的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，大膽探索，自主摸索出正確的實驗方法，這符合化學探究性的特點，也將鍛煉學生的思維能力、實操能力以及獨有的創(chuàng)新能力。比如，在教學“實驗室制取二氧化碳”一課時，教師引導學生共同分析實驗原理，鼓勵學生自主設(shè)計實驗裝置，并且自主驗證實驗結(jié)果。教師可以把學生們設(shè)計的實驗進行對比分析，總結(jié)實驗成功與失敗的原因，由學生們對相互的實驗進行評價。探究性實驗相對于演示性實驗，具備更多的研究性、引導性以及不可控性，化學教師要利用多種教學方法和教學手段，創(chuàng)造良好的實驗條件，選擇適合課堂教學的演示實驗，注重引導學生自主設(shè)計探究性實驗活動，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

探究性實驗可以充分展現(xiàn)科學探究的樂趣，開拓學生的思維，促進學生之間的交流合作，在實驗中加強學生對化學知識的掌握程度，利于領(lǐng)悟科學思想精神，在自主探究中，學生真正成為實驗的主體，充分調(diào)動了他們在課堂上的主動性及積極性，激發(fā)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

2.3實驗生活化

學習任何知識都是為了最終服務(wù)于實踐，化學這門學科與生活也有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師不僅要培養(yǎng)學生從生活中抽離化學知識點的能力，還要增強他們將所學技能運用于生活的意識。基于這一點，化學實驗必須與生活緊密聯(lián)系。比如，“酸的性質(zhì)”教學中，教師對實驗進行創(chuàng)新，以檢測碳酸鹽為中心點，以生活中熟悉的水垢替換大理石，改成水垢與鹽酸進行反應(yīng)。這樣不僅節(jié)約了化學材料，而且更加貼近生活實際，鼓勵學生利用學到的實驗知識，用醋除水壺里的水垢，布置學生動手實驗，觀察去除效果，實現(xiàn)了化學知識向生活的延伸。教學中，可選擇生活化的實驗器材進行實驗，利用廢棄的舊材料制作實驗器具，提升學生的節(jié)約意識，讓他們養(yǎng)成循環(huán)利用的好習慣。比如，利用廢舊的塑料瓶制作漏斗，用注射器替代滴管等。要把課堂教學拓展到課外，激發(fā)探究的興趣，鼓勵學生學習書本知識后自己回家做實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力[3]。如在學習了“水、空氣、酸、堿、鹽”等知識后，組織學生了解當?shù)氐娘嬘盟⒖諝?、土壤等情況，空氣的污染程度、污水處理、農(nóng)藥化肥的施用等;關(guān)注新聞事件，組織學生分析討論假酒、劣質(zhì)奶粉的危害，要求學生在參觀后提出問題、發(fā)表建議。通過這些調(diào)查活動，使學生樹立了綠色環(huán)保意識，提高了分析問題和解決問題的能力。

3.結(jié)語

初中化學實驗教學的改革與創(chuàng)新要按照新課程標準的要求推進，始終把握學生知識、技能、情感的發(fā)展，力求在形式上新穎，在元素上多樣，在內(nèi)涵上深刻，使學生在實驗中得到更多的收獲。除了需要將實驗與生活相聯(lián)系，體現(xiàn)趣味性和探究性外，實驗教學的改革和創(chuàng)新還有很多要點，教師要不斷去摸索，去實踐。

參考文獻

[1]白麗華.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程：教師，2017，24（12）：305-306.

[2]張偉林.如何進行初中化學實驗教學的有效改進[J].教學與管理，2017，22（10）：114-115.

[3]胡鵬程，冉孟林，郭定江.探討初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新研究[J].科研（中學）：2015，06（01）：227-227.