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        停下來,聽聽孩子們的聲音

        2019-09-10 07:22:44涂躍美
        教育周報·教研版 2019年47期
        關(guān)鍵詞:投球佐藤潤物細(xì)無聲

        涂躍美

        近段時間,有幸拜讀了日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的作品《靜悄悄的革命》。手捧《靜悄悄的革命》,我的臉上寫滿了疑惑:這是一場什么樣的革命?為什么又是靜悄悄的?究竟怎么進(jìn)行革命?……定下心來輕輕翻閱,序言中,佐藤學(xué)教授深刻提出:靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的,是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,是支持每個孩子的多元化個性的革命,是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命,這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言,它就決非是一場一蹴而就的革命??戳诉@一段話,方知“靜悄悄的革命”原來如此?。?/p>

        《靜悄悄的革命》是一本隱含著最真實的教育智慧的著作。正如書名中的“靜悄悄”一樣,書中沒有什么轟轟烈烈的教改場面,有的只是潤物細(xì)無聲的日常教學(xué)。在閱讀過程中,我時常掩卷而思,反思我們現(xiàn)在的教育改革,反思自己的教育實踐,然后再閱讀、反思……如何才能把這一場“靜悄悄的革命”力求順暢地進(jìn)行下去,讓它在“潤物細(xì)無聲,隨風(fēng)潛入夜”中綻放出美麗的春景。今天我讀的是這本書第一章剩下的四個小節(jié),其中讓我感受最深的就是:我們的課堂教學(xué)追求的不該只是“發(fā)言熱鬧的教室”,而是“用心相互傾聽的教室”。

        作者在書中寫道:“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,與他們心心相印,從而產(chǎn)生共鳴共感?!弊髡哒J(rèn)為,學(xué)會相互傾聽,是課堂教學(xué)的首要條件。師生間、生生間的相互用心傾聽,更有利于開展課堂教學(xué)活動。在我們平時的課堂中,老師一個問題出來,學(xué)生立即展開思索、討論,然后爭先恐后地舉手回答,在交流的過程中,有一部分學(xué)生的腦子里只裝著自己的見解,卻沒有用心傾聽其它同學(xué)的回答,這樣的學(xué)習(xí),就顯得不夠全面、缺乏主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要,但“在教室的交流中,傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要”“在教室里,傾聽的能力培養(yǎng)起來以后,課堂的言語表現(xiàn)才會就得豐富起來”,這樣,學(xué)生的發(fā)言才會有深度,有廣度,從而形成自己的想法。

        回想我們的課堂,我們常常埋怨孩子們不接應(yīng),不愿回答,或者班級學(xué)生們討論問題看似非常熱鬧,而實際上“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下,收不到最佳效果”。閱讀此書,似乎讓我找到的問題的癥結(jié)所在,那就是——傾聽。而學(xué)生能傾聽源于教師的傾聽?!鹅o悄悄的革命》書中有這么一段話,“傾聽學(xué)生的發(fā)言,如果打一形象比喻的話,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對你說什么,他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話,學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動的基本?!毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新,發(fā)人深??!是啊,在我們的教學(xué)活動中,有多少教師認(rèn)真傾聽了呢?特別是我們年輕的教師,懷里揣的是教案,腦中想的是下一個環(huán)節(jié),想著自己該說些什么話,該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來,該開展哪個活動,對學(xué)生的發(fā)言沒有耐心聽。佐藤學(xué)先生提到:“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童,只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)的好的?!瓕W(xué)習(xí),是從身心向他人敞開,接納異質(zhì)的未知的東西開始的,是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。”這個提示,讓我意識到:形成互相傾聽的教室的第一步,是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。學(xué)生雖需要鼓勵,但教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對應(yīng),應(yīng)能慎重地選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話,這樣,學(xué)生之間才會開始互相傾聽,才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說的“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里,更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。只有在“用心地互相傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時候,我們急于完成課堂的教學(xué)內(nèi)容,忽略了傾聽,忽略了學(xué)生自主的表現(xiàn)。傾聽的確非常重要,學(xué)生要學(xué)會相互傾聽,教師更要學(xué)會傾聽,特別是面對表達(dá)不暢的學(xué)生發(fā)言,教師更應(yīng)該耐心地傾聽,不但要去傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,更要懂得傾聽學(xué)生的心情與想法。

        所以,在我們的課堂上,我們不能為了自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視某些學(xué)生的發(fā)言,以至未能與他們的想法產(chǎn)生共鳴。如果我們教師用心傾聽學(xué)生的發(fā)言,即用心傾聽他們有聲的發(fā)言——回答問題時的表達(dá),也用心傾聽他們無聲的發(fā)言——一個動作,一個表情、甚至一個眼神,那么一定能真正優(yōu)化我們的課堂教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的主體能動性,這也成了我現(xiàn)在要一直努力的目標(biāo)。

        傾聽是一種藝術(shù),更是一種智慧、一種境界。只有善于傾聽,才能把自己的情感融進(jìn)學(xué)生的情感世界,只有善于傾聽,才能為學(xué)生那幼小的生命的成長帶來不可缺少的呵護(hù)和滋潤。

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