羅媛媛

隨著我國高等教育的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們提出了各種數(shù)字化外語教學模式（包括計算機輔助外語教學模式、多媒體外語教學模式、網(wǎng)絡(luò)外語教學模式、體驗式外語教學模式以及校園網(wǎng)動態(tài)外語教學模式等）。這些外語教學模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究和應(yīng)用推動了我國外語聽力教學的改革。如何有效利用高校的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，結(jié)合混合學習理論和學科教學特點，開展高?；旌蠈W習實踐，方便全日制學生進行自主學習，促進教師有效管理課程，組織教學內(nèi)容，開展教學活動和加強協(xié)作交流，并根據(jù)課程學習需要進行個性化定制，提高高校教學質(zhì)量，是課題項目研究和實踐的焦點。

一、《中級法語聽力》課程混合式學習模式構(gòu)建：

本課程圍繞《基礎(chǔ)法語III》中所出現(xiàn)的主題、語法現(xiàn)象、詞匯和文化背景知識進行聽力訓練。教學目標明確，教學任務(wù)繁重，可課時一般只有 32學時，課時相對不足。筆者采用的混合學習模式，即是在不減少面授課時的同時，增加課后自主學習內(nèi)容，其基本設(shè)計理念是將網(wǎng)絡(luò)自主學習和課堂面授能真正“混”起來，主要手段是通過兩者之間建立大量的呼應(yīng)點，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)相扣，互相照應(yīng)和聯(lián)系，同時互相支持，使兩者成為一個有機的整體。

（1）模式的確立：課堂面授教學+在線平臺自主學習 + 網(wǎng)上互動。

筆者采用的是交互式教學的原則，學生是法語聽力學習的主體，教師與學生的關(guān)系應(yīng)該是學生為中心，教師為主導?；旌鲜綄W習模式可以利用網(wǎng)絡(luò)學習承擔將語言輸入的任務(wù)和過程，面授則達到幫學生通過大量的輸出活動，內(nèi)化輸入，最后提高學生的法語語言能力。其基本設(shè)計理念是將網(wǎng)絡(luò)自主學習和課堂面授能真正“混”起來，主要手段是通過兩者之間建立大量的呼應(yīng)點，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)相扣，互相照應(yīng)和聯(lián)系，同時互相支持，使兩者成為一個有機的整體。

基于以上原則，筆者具體教學設(shè)計如下：“課堂面授教學+在線平臺自主學習 + 網(wǎng)上互動（提問或提交作業(yè)，教師監(jiān)控學習進度）”相結(jié)合。課堂面授方面，筆者對本課程的內(nèi)容進行分主題分模塊的劃分，利于多媒體資源和多媒體視聽技術(shù)在課堂上播放聽力材料、聽寫材料、視頻資料，介紹文化背景、分析文章、講解語法等，以聽力技巧訓練以及跨文化交際能力的訓練、口語輸出和交流、聽寫的訓練為主。課后學生通過使用個人電腦利用在線平臺自主學習，或者手機下載專門的在線學習平臺app“優(yōu)慕課”，完成自主學習的內(nèi)容之后參加在線平臺的討論，提出自己的疑惑和問題，授課教師在線回答問題。然后在在線平臺完成聽力作業(yè)，教師在線批改和點評。學生可以根據(jù)自身的聽力水平，選擇音頻播放次數(shù)，并隨時可以暫停，反復聽，直到聽懂為止，從而實現(xiàn)真正以學生為中心的個性化學習。

（2）在線學習平臺資源的建設(shè)。

《中級法語聽力》課程教師團隊搭建了該課程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源，編寫了課程教材開發(fā)了配套的多媒體課堂教學課件，網(wǎng)絡(luò)學習課件，網(wǎng)絡(luò)學習資源庫、教學視頻、微課視頻、課外作業(yè)、課外閱讀、在線測試、問卷調(diào)查等。（見圖二-圖五）教師提供教學課件下載和大量的共享資源，供學生課后復習和開展自主探究學習與協(xié)作學習。

二、混合式學習模式教學實踐效果分析。

1、《中級法語聽力》課程的混合學習的教學效果調(diào)查。

在經(jīng)過一學期學習后，我們采用了對學生進行問卷調(diào)查及訪談的形式，對《中級法語聽力》課程的混合學習的教學效果進行了調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)自主學習的優(yōu)點;（見圖六）在線課程的目的等;（見圖七）混合學習和傳統(tǒng)教學的比較;對混合式學習的滿意度;混合式學習模式設(shè)計建議。其中，在回收的問卷調(diào)查中，40.91%的學生認為在線平臺比較方便，54.55%的學生認為在線平臺教學方式新穎，81.82% 的學生認為學習時間自由，27.27%的學生渴望更多的在線互動。68.18% 的學生認為在線學習可以提高法語能力，90.91%的學生認為在線平臺也可以學習知識。

在與學生的訪談中，同學們認為與傳統(tǒng)教學相比，混合式學習的兩部分能互相補充和加強，能夠增加聽力量，提高口語能力，加強語法理解，擴大詞匯量，并更多地接觸社會和文化。但是同時，也有少部分學生也反饋混合模式讓他們付出了更多的時間和精力，覺得課程的信息和資源太多，有點難以應(yīng)付。

對于在線課程的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎全部的同學都表示他們很想提高聽說能力，對混合學習課程表示了較高的滿意度。關(guān)于混合學習的優(yōu)點，大多數(shù)同學認同的是增加了課后的學習量，拓寬了視野，同時可以照顧到每個學生，提高學生學習的興趣。在線學習的時間靈活，可以合理安排，可以促進時間管理觀念。通過答疑討論等模式促進學生高級知識的習得，促進他們自我管理、自我反省，以形成自主學習的意識。

2、結(jié)果分析。

通過問卷調(diào)查和訪談，從結(jié)果中可以看出：

1）就課程而言，在線課程的學習者對課程大綱的內(nèi)容非常了解，從課程內(nèi)容的豐富性、課程實用性、課程靈活性來看，學生期望學習的內(nèi)容與課程提供的內(nèi)容相近，學生對課程內(nèi)容的滿意度較高，課程內(nèi)容能有效地應(yīng)用于實踐中，極大地提升了學生對課程的滿意度。

2）就資源而言，在線學習過程中多媒體課件、語法難點講解、教學視頻這三類資源是學生愿意學習并且對學習效果有幫助的。但是考慮到大學生們的專業(yè)學習非常繁重，時間難以均衡，如何科學設(shè)置課外學習內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)自主學習的內(nèi)容的質(zhì)量以及學習的有效性是混合學習中要考慮的首要問題。混合學習的自主學習部分應(yīng)該成為面授課堂的加號而不是減號，不能一味求多求快，那樣反而會消減學生的學習熱情和積極性;同時要保證學生網(wǎng)絡(luò)自主學習有質(zhì)量地按時完成，教師必須通過多種手段對學生的自主學習進行監(jiān)控和了解，這種監(jiān)控不僅包括對網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)的簡單查看，還要通過課堂的問題回答和交流等方式進行深入的了解。

3）就互動而言，教師在討論區(qū)提出的話題得到部分學生積極的響應(yīng)，在線課程中師生之間的交互活動都不算非常頻繁，或許稍微會影響到課程的學習效果。如何鼓勵學生利用在線平臺進行互動交流，打破網(wǎng)絡(luò)隔閡，讓網(wǎng)絡(luò)平臺真正發(fā)揮其益處，讓其更加人性化，增加即時交流功能，網(wǎng)絡(luò)學習靈活化，這也是需要注意的問題。

4）就教學模式而言，有效結(jié)合課堂學習和在線學習是混合式學習的關(guān)鍵點。通過課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習兩種學習方式的結(jié)合，利用這兩種方式的優(yōu)勢互補來尋求學習問題的解決。只考慮在線學習是不行的，法語聽力技巧的訓練等基本原理，如果只在線學習效果并不好，只有通過混合式學習才能實現(xiàn)各種學習方式的優(yōu)勢互補。既能發(fā)揮教師的主導作用，又能為學生創(chuàng)造自主協(xié)作和探究學習的機會。

參考文獻：

[1] 張艷，張志成.基于混合學習的教學模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（16）.

[2] 黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006.

[3] 陳明選，鄧喆.教育信息化進程中學習評價的轉(zhuǎn)型—基于理解的視角[J].電化教育研究，2015（10）.

[4] 詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中國電化教育，2009，（12）.

（作者單位：重慶工商大學）