張勇

摘 要：在全面推行素質(zhì)教育的今天，語文學(xué)科擁有豐富而生動(dòng)的德育素材，廣大語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘、科學(xué)利用課文的德育因素，對(duì)學(xué)生滲透德育教育，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，真正達(dá)到“文道統(tǒng)一”，讓德育之花在語文閱讀課堂上綻放！

關(guān)鍵詞：德育；閱讀教學(xué)；文道統(tǒng)一

引言：

語文學(xué)科擁有豐富的德育素材，文以載道是語文學(xué)科的特點(diǎn)。所以，廣大語文教師在課堂教學(xué)這一陣地上，應(yīng)充分挖掘、科學(xué)利用德育資源，在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓德育之花悄然綻放在語文閱讀課堂！

一、根據(jù)題目，探討問題，進(jìn)行德育滲透

閱讀教學(xué)時(shí)，以課題為線索，探討問題，明確中心，從而使學(xué)生受到德育教育，讓學(xué)生擁有一個(gè)健康的靈魂。

如，教學(xué)《掌聲》這課時(shí)，我先讓學(xué)生說說疑問：誰發(fā)出的掌聲？是為誰鼓掌？是為什么事鼓掌？引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題讀課文，找答案。掌聲是全班同學(xué)發(fā)出來的，是為英子而鼓掌?！罢坡暋鼻暗挠⒆?，總是默默地坐在教室的一角。她每天早早地來，又總是最后一個(gè)走，為的就是不露出她的與眾不同。她是那么孤獨(dú)、憂傷、自卑，甚至孤僻。在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事，英子“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、一搖一晃”地上講臺(tái)，本以為會(huì)被嘲笑，想不到同學(xué)們鼓起了熱烈而持久的掌聲，這是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的給予英子的鼓勵(lì)。英子流淚了，展示了她出色的才華，教室里再次響起熱烈的掌聲，這是感動(dòng)的掌聲，是對(duì)英子的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和肯定！

同學(xué)們品讀課文后，也深受感動(dòng)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己生活中發(fā)生的事情，談?wù)剬?duì)“掌聲”的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們七嘴八舌：掌聲改變了一個(gè)人的性格，轉(zhuǎn)變了一個(gè)人的人生態(tài)度，掌聲可以傳遞關(guān)愛、傳遞尊重，給人積極向上的力量！我不由得為同學(xué)們鼓起了掌，激動(dòng)地說：“說得好！當(dāng)別人深陷困境時(shí)，我們要獻(xiàn)出鼓勵(lì)的掌聲；而我們自己，也要學(xué)會(huì)從別人鼓勵(lì)、關(guān)愛的掌聲中得到力量！”我相信同學(xué)們以后的生活中會(huì)處處有掌聲，時(shí)時(shí)有掌聲。

二、抓住重點(diǎn)詞句，品味賞析，融入德育滲透

閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，邊讀邊畫出重點(diǎn)詞句，圍繞畫出的詞句設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在細(xì)心品讀語言文字時(shí)，會(huì)深入理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟蘊(yùn)含的情感。

如，教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，讓學(xué)生勾畫出老人喂海鷗及海鷗送老人的動(dòng)詞。然后討論交流，提出問題：

1.（畫出的詞：步行二十余里、撮起嘴唇向鶴群、邊走邊放。）老人對(duì)海鷗有怎樣的情感？

學(xué)生讀著，學(xué)著老人的動(dòng)作，沉浸在畫面之中：老人喂海鷗的動(dòng)作那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人視海鷗為兒女，對(duì)海鷗一片深情，令人感動(dòng)！

2.（畫出的詞：翻飛盤旋、連聲鳴叫、肅立不動(dòng)……）海鷗對(duì)老人有怎樣的情義？

引導(dǎo)學(xué)生分析：這是誰也想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時(shí)，也許是因?yàn)樵S多天沒看到老人而有些迫不及待吧。突然，它們很快發(fā)現(xiàn)十多年來與他們朝夕相處的老人與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。它們急速翻飛后，竟站成了兩行，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)回來了，于是默默肅立，好像在為老人守靈。有的孩子哽咽著說：“沒想到，動(dòng)物真的通人性，懂得報(bào)恩，值得我們學(xué)習(xí)?！?有的說：“老人與海鷗的深厚感情真讓人感動(dòng)！”有的說：“人與海鷗和諧相處的畫面真美！”愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)大自然的觀念會(huì)深深地植根于孩子的心靈。

三、深入課文情境，體會(huì)情感，開展德育滲透

在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，進(jìn)入課文描述的情境中體會(huì)思想感情。如，《橋》這一課，當(dāng)時(shí)的情境：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)……人們“驚慌”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞”、“亂哄哄”，在這種情境下，老漢怎樣說，怎么做，表現(xiàn)了什么品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、思考，從而感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己和兒子。課文震撼人心，感人之深，學(xué)生敬仰的老漢，會(huì)永遠(yuǎn)活在孩子們的心中！

四、揭示文中矛盾，領(lǐng)悟主旨，接受德育教育

課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，作者把這矛盾的話用“和”字連在一起作為題目，文中也多次出現(xiàn)“精彩極了”和“糟糕透了”這矛盾的話，有什么用意呢？我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，了解到作者七八歲時(shí)寫了第一首詩，媽媽的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。媽媽的評(píng)價(jià)是感情化，因?yàn)槟赣H看到這么小的孩子能寫詩，非常動(dòng)情，而是借此機(jī)會(huì)贊賞“我”?！霸愀馔噶恕笔歉赣H的評(píng)價(jià)。父親注意的不是“我”寫詩的行為而是詩的質(zhì)量，因?yàn)楦赣H是理性的，強(qiáng)調(diào)的是事實(shí)。給孩子降溫、警告，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。因?yàn)椤拔摇睋碛辛四赣H慈祥的愛，鼓勵(lì)的愛，激勵(lì)“我”滿懷信心地前進(jìn)。母親常?？隙ā拔摇?，給“我”力量，母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”；而父親使“我”擁有父親嚴(yán)厲的愛，嚴(yán)格要求的愛，使“我”不自傲，不被一時(shí)的成功沖昏頭腦，時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高?！?“我”認(rèn)識(shí)到“精彩極了”和 “糟糕透了”這看似矛盾的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛！

五、賞析人物形象，樹立榜樣，實(shí)施德育教育

文中作者往往通過塑造人物形象表現(xiàn)出崇高的思想品德和道德風(fēng)范，這些豐滿的形象是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，能在他們心中樹起美的豐碑。如《夢(mèng)想的力量》，6歲男孩瑞恩以美好善良的夢(mèng)想給人帶來美好的希望，給人帶來無窮的動(dòng)力，并創(chuàng)造了驚人的奇跡；《金色的魚鉤》為了革命事業(yè)的成功、為了戰(zhàn)友的生命而不惜犧牲自己的老班長(zhǎng)；《白楊》中的扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的新疆建設(shè)者；《難忘的一課》用心學(xué)習(xí)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)?！?的臺(tái)灣師生……文中這些鮮活的人物形象，對(duì)于啟迪學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)起著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

語文教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，合理利用教材中蘊(yùn)含的德育資源，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過我們的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓德育與智育有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，真正達(dá)到“文道統(tǒng)一”，讓學(xué)生在“春風(fēng)細(xì)雨”中茁壯成長(zhǎng)，讓德育之花悄然綻放在語文閱讀課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]王守恒：《課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》，安徽：安徽教育出版社，2007.

[2]戴睿：《小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透》2014（17）：258～259.