張雷

摘要：專業(yè)思政是近幾年探索的“大思政”協(xié)同育人體系的著力點之一，相對于其他高校而言，應(yīng)用型高校的課程體系除具有一般的共性特征外，又同時具備指向明確的特殊性要求;當(dāng)前如何把“專業(yè)思政”滲透到課程體系建設(shè)中，不斷拓展新時代高校思政工作的新思考、新路徑成為實施立德樹人、以本為本的新遵循。

關(guān)鍵詞：專業(yè)思政;應(yīng)用型;課程體系;思考

2018年6月21日召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議指出：人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能。要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng);對大學(xué)生要合理“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

一、當(dāng)前應(yīng)用型高校專業(yè)思政建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話中強調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上。按照教育部印發(fā)的“新時代高教40條”中要強化課程思政和專業(yè)思政，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局的要求。由此，高校（特別是應(yīng)用型高校）在探索自身專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)途徑中的思想政治工作時，對創(chuàng)新要求不斷提高，加強“專業(yè)思政”建設(shè)也成為迫在眉睫的舉措。

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學(xué)生較為扎實的實踐操作和理論聯(lián)系實際能力為目標，實現(xiàn)從技能性向技術(shù)性的合理轉(zhuǎn)化與提升;因此，要求應(yīng)用型高校的專業(yè)建設(shè)發(fā)展、課程體系建設(shè)（包括思想政治教育教學(xué)）等都必須體現(xiàn)和服務(wù)應(yīng)用型的目標定位。當(dāng)前應(yīng)用型高校專業(yè)思政面臨的共性問題主要有以下幾點。

一是思政創(chuàng)新實踐項目偏少。隨著新時代應(yīng)用型本科格局的逐漸彰顯，學(xué)科專業(yè)建設(shè)快速進行，思政創(chuàng)新與實踐發(fā)展動力不足，與高等教育（包括職業(yè)教育）的發(fā)展要求不盡適應(yīng)，立德樹人、協(xié)同育人推進力度還需進一步加大。

二是專業(yè)課結(jié)合思政教育、培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力不足。思政教師和管理人員中高學(xué)歷比例、具有校企實踐背景的比例尚不合理，不能滿足應(yīng)用型高校實踐創(chuàng)新、課程改革、評價體系改革等需要，在推進“大思政”模式建設(shè)，挖掘協(xié)同育人資源整合，解決思政工作“短板”等問題上還有差距。

三是一部分專業(yè)課教師和思想政治教育管理人員的國際化視野不夠開闊。由于一定的歷史發(fā)展和一些現(xiàn)實困難等因素，應(yīng)用型高校的國際化協(xié)同創(chuàng)新和專業(yè)思政工作在國內(nèi)外交流訪學(xué)方面偏少，使得研究能力提升和思維創(chuàng)新發(fā)展均受到一定影響;加之大數(shù)據(jù)時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展升級，使得這一方面來自各方的挑戰(zhàn)日益深化。

四是當(dāng)下專業(yè)思政的評價體系尚不充分、不完善，急需通過構(gòu)建科學(xué)、合理的評價指系，構(gòu)建有效平臺。在充分尊重專業(yè)思政原創(chuàng)性、遵循思政教育教學(xué)的規(guī)律基礎(chǔ)上尋求最大化的統(tǒng)一性。由于一些歷史和現(xiàn)實因素，高校在某些功利化因素影響中弱化了對思政評價體系建設(shè);因此，需要進行合理研判，分析規(guī)律變化，為專業(yè)思政建設(shè)的常態(tài)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、專業(yè)思政對應(yīng)用型高校課程體系建設(shè)的維度探索

馬克思在《世界模式論》一文中說到：“思維既要把相互聯(lián)系的要素聯(lián)合為一個統(tǒng)一體，同時也把意識的對象分解為他們的要素。沒有分析就沒有綜合?！币虼?，從探索的維度來講，作為應(yīng)用型高校，應(yīng)具有的特征為：“以區(qū)域或行業(yè)為主導(dǎo)、以專業(yè)為主線、以應(yīng)用為主體、以教學(xué)為中心、以實踐為載體……”圍繞的主要工作內(nèi)容是從區(qū)域性（地方性）的產(chǎn)教融合發(fā)展，到應(yīng)用型（實踐性）的載體推進，結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺，調(diào)整思想政治工作的“供給側(cè)”思維體系，在課程體系建設(shè)中有機、有效的融入思政元素，真正使教師和學(xué)生都有獲得感和價值體驗。

所以，把思政課程與專業(yè)教育實際相結(jié)合，開展具有專業(yè)特色的思政課教學(xué)，積極挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育因素，引導(dǎo)專業(yè)課教師實施“課程思政”，進一步喚醒專業(yè)課教師的育人意識，不斷提高育人能力，使學(xué)生教育管理與專業(yè)教育彼此適應(yīng)，從而將“專業(yè)思政”拓展到學(xué)生教育管理領(lǐng)域，充分實施“立德樹人”，落實好“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人），切實做到“三進”和“三入”。

專業(yè)思政的頂層設(shè)計需要圍繞專業(yè)培養(yǎng)人才的目標方位，制定好人才培養(yǎng)方案，挖掘課程思政資源，優(yōu)化課程授課內(nèi)容，讓三全育人常態(tài)化，讓受教育者真心喜愛、終身受益。當(dāng)前，以高校外部的行業(yè)（企業(yè)）、政府（社區(qū)機構(gòu)）和高校內(nèi)部的校管人員、教師、學(xué)生“五位一體”化的協(xié)同整合逐漸趨于常態(tài)化、結(jié)構(gòu)化，帶來“大思政”創(chuàng)新機制的先決條件。基于專業(yè)教育開展思政課教學(xué)，積極開始對“專業(yè)思政”的探索，緊密聯(lián)系專業(yè)教育實際設(shè)計思政課教學(xué)。推動專業(yè)思政的縱深發(fā)展，需要不斷整合挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的“思政元素”，逐漸建立課程資源庫，成為課堂主渠道的有力支撐。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

我們應(yīng)充分意識到，加強高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，不能就“思政課”談“思政課”建設(shè)，而應(yīng)順應(yīng)新時代、新思想、新理念要求，抓住專業(yè)建設(shè)與課程改革諸多重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好課堂主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，著力將立德樹人落實于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責(zé)。應(yīng)用型高校專業(yè)思想教育教學(xué)既要注重理論性、思考性，也要體現(xiàn)實效化、生活化，以增強吸引力和親和力;但同時還要防止片面迎合而弱化思政教育教學(xué)的政治性和原則性，謹防對思想政治教育親和力與吸引力本真意義的歪曲，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類專業(yè)課程與思政課同向同行。

三、新時代應(yīng)用型高校專業(yè)思政構(gòu)建的路徑思考

新時代應(yīng)用型高校的發(fā)展競爭日趨激烈，要增強學(xué)校的“軟實力”，就應(yīng)該實施“思政認同、專業(yè)優(yōu)化”途徑，使“思政課程”“課程思政”“專業(yè)思政”三者相得益彰，不斷夯實實踐基礎(chǔ)，搭建有效平臺，為“專業(yè)思政”的全面實施與深化奠定基礎(chǔ);以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，因此，還需要實施以下途徑。

一是師資隊伍的不斷優(yōu)化組合。專業(yè)教師既是與大學(xué)生接觸最直接、對話最集中的教師群體之一，也是開展課程思政的主要力量，專業(yè)課程思政是課程思政系統(tǒng)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分。由于專業(yè)課程的思想政治教育更貼近學(xué)生需求、更具有感染力、更能引起學(xué)生的獲得感，因而育人效果更凸顯。2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。因此，要以同向同行為根本保障，采取有效手段和方式，不斷提高專業(yè)教師的課程思政能力，提升其設(shè)計能力和開展質(zhì)量。

二是做好外部主體（學(xué)校外部的行業(yè)、企業(yè)和政府）和內(nèi)部主體（學(xué)校內(nèi)部的校管人員、教師和學(xué)生）的“五位元素”整合，最大限度發(fā)揮“供給側(cè)”能動效應(yīng)，逐漸形成功能齊全的“智庫”體系。新時代面臨新機遇、同時帶來新挑戰(zhàn)，需要解決新矛盾，探索好專業(yè)思政的共創(chuàng)機理，從而研究創(chuàng)新路徑和模式機制，例如，“互聯(lián)網(wǎng)+思政元素”相融合的專業(yè)課程體系，逐步打造全覆蓋效應(yīng)。

三是加大國際化合作與交流力度。對接應(yīng)用型高校協(xié)同育人國際化發(fā)展軌道，尋求國內(nèi)外合作發(fā)展機遇，有計劃地組織參與國內(nèi)外高水平大學(xué)訪學(xué)交流活動，創(chuàng)造有利條件，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

四是推進校企合作，提升“產(chǎn)教研融合”。通過廣泛開展各方實踐、校企聯(lián)合攻關(guān)等項目，助力應(yīng)用型人才“智庫”打造，促進“五位一體”人員實踐創(chuàng)新能力的有效提升，為專業(yè)凝練思政元素鋪墊平臺。落實以生為本，不斷滿足學(xué)生對高質(zhì)量課程教育的合理需求——專業(yè)課教育對象是學(xué)生，學(xué)生專業(yè)能力提高和專業(yè)精神培養(yǎng)是課程教學(xué)主要目標。在專業(yè)思政中為學(xué)生引入“產(chǎn)學(xué)研”實踐課題等，利用暑期集中學(xué)生參與專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，同時，支持鼓勵教師在教學(xué)中引入企業(yè)資源，在課程思政中邀請業(yè)界人士與學(xué)生交流互動，既豐富了學(xué)生的視野，也搭建了產(chǎn)學(xué)研合作平臺，形成“產(chǎn)教研融合”的有效機制，不斷推進從課程思政到專業(yè)思政的常態(tài)化、體系化，讓師生受益，實現(xiàn)“雙贏”乃至“多贏”。

五是完善評價體系建設(shè)。主要包括“五位一體”協(xié)同育人建設(shè)的整體規(guī)劃、培養(yǎng)方案、引入機制、獎懲機制、考核評價、管理方式，通過制度保障，使專業(yè)思政協(xié)同育人更加科學(xué)化、規(guī)范化。

四、結(jié)語

推行專業(yè)思政是放大高校育人功能，拓展高校育人途徑的重要渠道，在新時代的專業(yè)思政教學(xué)改革中不斷發(fā)揮作用，把握好專業(yè)思政建設(shè)方向和標準，不斷創(chuàng)新和探索，做好專業(yè)思政改革，更好的踐行立德樹人。