曹玉潔

摘? 要：幼兒語言教育是幼兒園課程的核心內(nèi)容。抓好幼兒語言教育，對提高幼兒的語言表達(dá)、人際交往和未來閱讀書寫能力，提升國民素質(zhì)的作用不可低估。本文在分析目前幼兒語言教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，著力從創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、實施創(chuàng)造性教育、貫徹因材施教原則、引導(dǎo)幼兒講述等多方面，提出加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒語言教育的措施與方法，期盼獲得廣大同仁的啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育;問題;措施;反思

一、幼兒語言教育的問題與不足

1.過多重視傳授知識的教育模式，忽視以游戲為主要載體的游戲教育模式。

2.過多重視課堂語言活動，忽視幼兒課外活動中隨機(jī)語言的開發(fā)和語言運用能力的發(fā)展。

3.過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，忽視語言教育的目標(biāo)性和針對性。

4.過多重視集體教學(xué)組織形式，忽視幼兒差異性教育和幼兒語言學(xué)習(xí)的主體性。

二、幼兒語言教育的改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，為幼兒學(xué)習(xí)和積累語言提供條件

幼兒語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和積累語言的重要場所。在教學(xué)實踐中，我時常有意識的將他們喜愛的各種玩具布置在各個活動角，先讓他們觀察幼兒園內(nèi)的玩具擺設(shè)，然后引導(dǎo)他們指出園中有些什么，此時他們都會紛紛說出：園里有洋娃娃，有電話，還有大紅花，甚至有的幼兒還能說出：那是魚兒在吃飯，那是魚兒在喝水，那是魚兒在做游戲。通過利用園中的不同玩具，開發(fā)幼兒語言，促使幼兒在相處過程中逐漸學(xué)習(xí)和模仿一些日常語言，挖掘幼兒大腦思維潛力，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）實施創(chuàng)造性教育，誘發(fā)幼兒“敢說、會說、能展示”

關(guān)于創(chuàng)造性教育的提法很多，但如何實施仍無現(xiàn)成模式可循。我以為，創(chuàng)造性教育應(yīng)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所提出的幼兒“敢說、會說、能展示”的活動環(huán)境，最大限度的調(diào)動幼兒“看、說、唱、演”的表現(xiàn)欲望，讓他們在以“看說唱演”為載體的游戲活動中增強(qiáng)語言能力。

1.引導(dǎo)幼兒講述自己的生活，讓他們感到有話想說。一般而言，無論成年人還是幼兒，都喜歡講述自己熟悉的事或物。作為幼兒教師應(yīng)以幼兒熟悉的生活為切入點，盡力引導(dǎo)他們愿說、想說，進(jìn)而達(dá)到會說的目的。如“你最喜歡的親友是誰、為什么？”、“你假期玩的愉快嗎、哪件事最讓你高興？”等等，持之以恒，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們有話想說，逐漸提高語言能力。

2.提供語言交流展示機(jī)會，讓幼兒的表現(xiàn)欲望得以實現(xiàn)。一般而言，提供語言交流的機(jī)會及平臺，可以讓孩子更有語言展示的儀式感，也能增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的欲望和潛能。如利用組織幼兒園游戲節(jié)、體育節(jié)、家園親子或兒歌表演等活動，可以幫助他們形成間接認(rèn)知和直接感知的經(jīng)驗。通過為幼兒提供的交流展示平臺，既可以適當(dāng)滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，又可以在交流展示過程中，達(dá)到訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力的目的。

3.因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的思維想象和語言表達(dá)能力。任何人都有獲取贊譽(yù)和鼓勵的精神需求，幼兒也不例外。作為幼兒教師，要善于抓住活動時機(jī)，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)幼兒語言能力。一是要充分利用周末開展“評乖娃娃、發(fā)大紅花”活動機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的思維想象力和語言表達(dá)能力。如我在開展此類活動時，向幼兒設(shè)問：你們發(fā)現(xiàn)什么東西是紅色的嗎？許多幼兒都會說：老師手中的大紅花是紅色的，我媽媽的裙子有些是紅色的，五星紅旗是紅色的等;二是要盡量使用一些提示性語言，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如“今天時而天上落雪花，時而天上落雪沙，你們感覺到它的不同了嗎？”這時幼兒一般都會有短暫思考，然后興致勃勃地向你介紹道：從天上落下的雪花，它們像白云，像棉花輕輕飄下，從天上掉下的雪沙，它們像大米，像雨點落在地上沙沙作響。實踐證明，教師的巧妙設(shè)問和啟發(fā)式教學(xué)，更容易激發(fā)幼兒思考作答，提高“聽、看、想、說”的能力。

（三）貫徹因材施教原則，注重幼兒教育的差異性

因材施教就是強(qiáng)調(diào)幼兒教育的差異性，避免整齊劃一的教學(xué)模式。大量研究結(jié)果表明，每個幼兒的“智力類型”是不同的，不同的智力類型孩子，需用不同的教育方法。就一個班而言，幼兒語言水平參差不齊。有些幼兒性格外向，話語多，表達(dá)清楚，語言成人化。有的孩子性格內(nèi)向，自卑感強(qiáng)，出現(xiàn)不敢說、不愿說或話語障礙狀況。針對該種情況，老師需要傾注更多的愛心和耐心，從幫助幼兒樹立自信心入手，鼓勵孩子與人結(jié)伴，與同伴交流，爭當(dāng)同伴的好朋友，使其在日常結(jié)伴交流過程中逐漸提高語言能力。實踐證明，教師的精心呵護(hù)、師生間的個別交流以及鼓勵幼兒之間的自由交談，都對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

三、幼兒語言教育的總結(jié)反思

教學(xué)有法，教無定法。全面提高幼兒語言教學(xué)能力，絕不是一朝一夕，一蹴而就之事，需要我們長期實踐與反思。應(yīng)該說，通過平時的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐以及與同事交流探討，要提高幼兒語言教育效果，必須堅持四點經(jīng)驗：一是充分考慮幼兒的年齡特點，使語言教學(xué)內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷緊密相連。二是充分認(rèn)識同一班級不同幼兒的差異性，實施差別性語言教育，使不同孩子在適合自身環(huán)境氛圍中得到提高。三是樹立語言教育的整合意識，著力從幼兒能聽、會看、會說，能想象、敢展示等方面培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。四是堅持以幼兒為本，引導(dǎo)以幼兒為主體的自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)運用語言，讓語言這個小精靈真正為每一個孩子的健康成長帶來積極的作用和愉悅。

參考文獻(xiàn)

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