曹玉潔

摘? 要：幼兒語言教育是幼兒園課程的核心內(nèi)容。抓好幼兒語言教育，對(duì)提高幼兒的語言表達(dá)、人際交往和未來閱讀書寫能力，提升國(guó)民素質(zhì)的作用不可低估。本文在分析目前幼兒語言教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，著力從創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、實(shí)施創(chuàng)造性教育、貫徹因材施教原則、引導(dǎo)幼兒講述等多方面，提出加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒語言教育的措施與方法，期盼獲得廣大同仁的啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育;問題;措施;反思

一、幼兒語言教育的問題與不足

1.過多重視傳授知識(shí)的教育模式，忽視以游戲?yàn)橹饕d體的游戲教育模式。

2.過多重視課堂語言活動(dòng)，忽視幼兒課外活動(dòng)中隨機(jī)語言的開發(fā)和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，忽視語言教育的目標(biāo)性和針對(duì)性。

4.過多重視集體教學(xué)組織形式，忽視幼兒差異性教育和幼兒語言學(xué)習(xí)的主體性。

二、幼兒語言教育的改進(jìn)措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，為幼兒學(xué)習(xí)和積累語言提供條件

幼兒語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和積累語言的重要場(chǎng)所。在教學(xué)實(shí)踐中，我時(shí)常有意識(shí)的將他們喜愛的各種玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角，先讓他們觀察幼兒園內(nèi)的玩具擺設(shè)，然后引導(dǎo)他們指出園中有些什么，此時(shí)他們都會(huì)紛紛說出：園里有洋娃娃，有電話，還有大紅花，甚至有的幼兒還能說出：那是魚兒在吃飯，那是魚兒在喝水，那是魚兒在做游戲。通過利用園中的不同玩具，開發(fā)幼兒語言，促使幼兒在相處過程中逐漸學(xué)習(xí)和模仿一些日常語言，挖掘幼兒大腦思維潛力，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）實(shí)施創(chuàng)造性教育，誘發(fā)幼兒“敢說、會(huì)說、能展示”

關(guān)于創(chuàng)造性教育的提法很多，但如何實(shí)施仍無現(xiàn)成模式可循。我以為，創(chuàng)造性教育應(yīng)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所提出的幼兒“敢說、會(huì)說、能展示”的活動(dòng)環(huán)境，最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒“看、說、唱、演”的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谝浴翱凑f唱演”為載體的游戲活動(dòng)中增強(qiáng)語言能力。

1.引導(dǎo)幼兒講述自己的生活，讓他們感到有話想說。一般而言，無論成年人還是幼兒，都喜歡講述自己熟悉的事或物。作為幼兒教師應(yīng)以幼兒熟悉的生活為切入點(diǎn)，盡力引導(dǎo)他們?cè)刚f、想說，進(jìn)而達(dá)到會(huì)說的目的。如“你最喜歡的親友是誰、為什么？”、“你假期玩的愉快嗎、哪件事最讓你高興？”等等，持之以恒，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們有話想說，逐漸提高語言能力。

2.提供語言交流展示機(jī)會(huì)，讓幼兒的表現(xiàn)欲望得以實(shí)現(xiàn)。一般而言，提供語言交流的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，可以讓孩子更有語言展示的儀式感，也能增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的欲望和潛能。如利用組織幼兒園游戲節(jié)、體育節(jié)、家園親子或兒歌表演等活動(dòng)，可以幫助他們形成間接認(rèn)知和直接感知的經(jīng)驗(yàn)。通過為幼兒提供的交流展示平臺(tái)，既可以適當(dāng)滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，又可以在交流展示過程中，達(dá)到訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力的目的。

3.因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的思維想象和語言表達(dá)能力。任何人都有獲取贊譽(yù)和鼓勵(lì)的精神需求，幼兒也不例外。作為幼兒教師，要善于抓住活動(dòng)時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)幼兒語言能力。一是要充分利用周末開展“評(píng)乖娃娃、發(fā)大紅花”活動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的思維想象力和語言表達(dá)能力。如我在開展此類活動(dòng)時(shí)，向幼兒設(shè)問：你們發(fā)現(xiàn)什么東西是紅色的嗎？許多幼兒都會(huì)說：老師手中的大紅花是紅色的，我媽媽的裙子有些是紅色的，五星紅旗是紅色的等;二是要盡量使用一些提示性語言，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如“今天時(shí)而天上落雪花，時(shí)而天上落雪沙，你們感覺到它的不同了嗎？”這時(shí)幼兒一般都會(huì)有短暫思考，然后興致勃勃地向你介紹道：從天上落下的雪花，它們像白云，像棉花輕輕飄下，從天上掉下的雪沙，它們像大米，像雨點(diǎn)落在地上沙沙作響。實(shí)踐證明，教師的巧妙設(shè)問和啟發(fā)式教學(xué)，更容易激發(fā)幼兒思考作答，提高“聽、看、想、說”的能力。

（三）貫徹因材施教原則，注重幼兒教育的差異性

因材施教就是強(qiáng)調(diào)幼兒教育的差異性，避免整齊劃一的教學(xué)模式。大量研究結(jié)果表明，每個(gè)幼兒的“智力類型”是不同的，不同的智力類型孩子，需用不同的教育方法。就一個(gè)班而言，幼兒語言水平參差不齊。有些幼兒性格外向，話語多，表達(dá)清楚，語言成人化。有的孩子性格內(nèi)向，自卑感強(qiáng)，出現(xiàn)不敢說、不愿說或話語障礙狀況。針對(duì)該種情況，老師需要傾注更多的愛心和耐心，從幫助幼兒樹立自信心入手，鼓勵(lì)孩子與人結(jié)伴，與同伴交流，爭(zhēng)當(dāng)同伴的好朋友，使其在日常結(jié)伴交流過程中逐漸提高語言能力。實(shí)踐證明，教師的精心呵護(hù)、師生間的個(gè)別交流以及鼓勵(lì)幼兒之間的自由交談，都對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

三、幼兒語言教育的總結(jié)反思

教學(xué)有法，教無定法。全面提高幼兒語言教學(xué)能力，絕不是一朝一夕，一蹴而就之事，需要我們長(zhǎng)期實(shí)踐與反思。應(yīng)該說，通過平時(shí)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐以及與同事交流探討，要提高幼兒語言教育效果，必須堅(jiān)持四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，使語言教學(xué)內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷緊密相連。二是充分認(rèn)識(shí)同一班級(jí)不同幼兒的差異性，實(shí)施差別性語言教育，使不同孩子在適合自身環(huán)境氛圍中得到提高。三是樹立語言教育的整合意識(shí)，著力從幼兒能聽、會(huì)看、會(huì)說，能想象、敢展示等方面培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。四是堅(jiān)持以幼兒為本，引導(dǎo)以幼兒為主體的自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，讓語言這個(gè)小精靈真正為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)帶來積極的作用和愉悅。

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