摘? 要：在小學教育階段，小學生關于圖形的認識與空間理解進入初級階段。因此，在小學數(shù)學的教學內容中，培養(yǎng)學生建立空間觀念以及空間的思維與想象能力能夠幫助學生在未來的學習和生活中養(yǎng)成良好的邏輯推理習慣和空間理解能力。在素質教育環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的數(shù)學能力必須要重視學生的空間思維，建立學生自己的空間觀念。

關鍵詞：空間思維;圖形認識;素質教育;邏輯推理

一、素質教育發(fā)展與小學數(shù)學空間思維培養(yǎng)

隨著現(xiàn)階段教育改革的發(fā)展要求，素質教育與學生個人成長發(fā)展規(guī)律相適應越來越成為社會發(fā)展的重要要求。在小學階段，一方面學生在學習空間知識時，首先是通過對客觀事物進行直觀的觀察，在觀察的基礎上開始建立大腦的空間模型。由此在空間模型的分析基礎之上，才能夠進一步建立空間的想象。通過循序漸進、由淺至深的圖形與幾何的認知教學之后，學生也就逐漸能夠脫離客觀事物，直接憑借空間想象力在大腦中建立空間模型，進而逐步養(yǎng)成學生的空間思維能力和邏輯推理能力。學生通過逐步感知客觀環(huán)境，進而逐步分析、對比、歸類等一系列的學習過程能夠幫助學生逐步建立自己的邏輯思維，并通過邏輯思維運用到多重領域和環(huán)節(jié)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

在小學階段的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生認識圖形和幾何，并建立初步的空間觀念對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有重要的作用。學生通過對于圖形與幾何空間的直接觀察，能夠逐步掌握各種形體的特征、大小以及其相互位置等內容。在此基礎上，這些觀察的結果就成為學生在學習發(fā)展過程中的思維材料，學生在進一步學習過程中，逐步將其加工、組合，這都極大促進了學生的發(fā)明創(chuàng)造的能力。實質上，許多的發(fā)明創(chuàng)造都是建立在設計者長期的空間材料積累與個人的空間想象以及空間思維、邏輯分析之上的。設計者只有將自己的想象與創(chuàng)造制成設計圖，并根據(jù)設計圖制作模型并繼續(xù)修改才能最后成型。因此培養(yǎng)學生的空間觀念，加深其空間思維和想象能力不僅僅是素質教育的重要要求，也是學生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自身發(fā)展的重要要求。

二、當前小學數(shù)學教學中圖形與幾何空間的教學現(xiàn)狀

在小學教育中，空間觀念已經(jīng)成為了現(xiàn)今義務教育階段的重要培養(yǎng)目標。但是在具體的教學實踐活動中仍然有很多問題。一方面，小學處在基礎教育的重要階段的，學習的時間跨度長，因此學生在某一環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)斷層或者知識接受不夠就會直接影響之后的學習。特別是關于圖形與幾何的知識內容，從一年級開始，在教材以及教學任務中就將簡單的平面圖形、空間圖形作為教學的重要內容。

但是小學生對于平面、空間立體圖形的認識往往會形成一種觀察的依賴，這種依賴主要體現(xiàn)在必須需要直觀的物體觀察才能夠明確具體的圖形認識問題。在具體的教學環(huán)節(jié)中，一旦教學器材與教學內容之間失衡，就會導致學生無法理解空間問題。由于我國目前的經(jīng)濟、教育發(fā)展不平衡，所以部分貧困地區(qū)的小學教育在教學器材的準備以及教師的教學知識能力上不能夠達到培養(yǎng)小學生打好空間觀察的良好認知基礎。此外一些學校沒有多媒體教學的硬件設施，從而學生也無法了解更多的圖形與現(xiàn)實事物之間的聯(lián)系，無法了解圖形的變換分析。

三、創(chuàng)新小學數(shù)學空間與圖形的教學方法

小學數(shù)學教學必須要抓住小學生的學習特點，采用多樣化的教學方式，吸引學生的注意力，增加數(shù)學空間與圖形學習的興趣，才能夠在小學生的認知結構中打好空間與圖形知識的基礎，逐步建立學生的空間觀念。

創(chuàng)新小學數(shù)學空間與圖形的教學，首先創(chuàng)新關于空間與圖形的教學方式。具體來說，可以在教學器材、教學風格、教學內容設計等方面進行。小學生在進入小學教育階段其個人的好奇心發(fā)展極為強烈，特別是對新鮮事物的興趣非常濃厚。因此采取多樣化的教學器材，既能夠幫助小學生對空間圖形與平面圖形產(chǎn)生一定的學習興趣，又能夠使小學生產(chǎn)生對數(shù)學空間圖形與平面圖形之間的聯(lián)系關系的深入思考。

其次在小學數(shù)學教學活動中，增加多媒體教學設備的使用頻次。一些空間問題可以采取制作動畫視頻融入到現(xiàn)實的空間圖形的教學活動中。并且通過圖片或者有關的視頻讓學生了解更多有關于空間與圖形的實際事物的了解。特別是現(xiàn)代藝術中使用空間與平面圖形制作的種種藝術作品。

另外，教師針對課堂教學的環(huán)節(jié)中，可以激勵學生使用動手操作的課堂組織形式。在低年級最后還需要加強學生的課后針對性的訓練。一方面設計相關的平面圖形與空間圖形的認識內容，做好扎實的基礎知識鞏固。另一方面還需要強化學生對于平面圖形與空間圖形的應用問題。中高年級，增加關于表面積、體積、以及容積在現(xiàn)實生活中的應用問題，如計算規(guī)劃用地面積、最省材料原則、容積排放等問題。課后針對性訓練是鞏固學生空間觀念與現(xiàn)實生活聯(lián)系之間的基礎知識，并切實增強學生在實際問題中使用空間想象能力與邏輯思維能力重要環(huán)節(jié)。

四、結語

在小學教育階段，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，鍛煉學生在二維、三維空間的思維轉化能力，逐步建立其學生的空間思維、想象與邏輯推理能力。培養(yǎng)學生空間觀念與實際解決問題的能力是義務教育階段的重要要求，并且有助于學生更好地認識日常生活問題，增強學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的目標。

參考文獻

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作者簡介

劉鐵梁（1963—），男，漢族，湖南省衡東縣人，副總務主任，小學高級教師，中等師范畢業(yè)。