努爾古麗·阿圖汗

摘 要：初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，教師開展語文閱讀教學(xué)的時候，就要實行個性化的閱讀教學(xué)模式。這主要是為了讓學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)方向，促進學(xué)生更好地成長。學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量和教師的正確引導(dǎo)存在密切的聯(lián)系，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生獲得針對性引導(dǎo)。在給予學(xué)生充分的評價過程中，能夠讓學(xué)生的個性化閱讀上升到新的層面。所以，本文從初中語文個性化閱讀教學(xué)的具體形式出發(fā)，希望為初中語文教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

1 前言

閱讀是學(xué)生進行知識獲取的關(guān)鍵方式，閱讀能力的培養(yǎng)也是初中階段教師教學(xué)中關(guān)注的重點。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式并不能滿足學(xué)生的需求。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進一步分析和理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生主動接受閱讀知識學(xué)習(xí)。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師實行個性化閱讀教學(xué)模式。在彰顯出學(xué)生的獨特見解下，能夠讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，展現(xiàn)出學(xué)生自身較強的主觀能動性，也進一步提升學(xué)生的自主閱讀能力。

2 尊重學(xué)生主體地位

教師在初中語文閱讀教學(xué)中，所實行的“個性化閱讀”形式，就應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。在以往的初中語文教學(xué)中，教師成為了閱讀的主體，為學(xué)生進行知識講解。這樣約束學(xué)生思維發(fā)展，并把知識強加在學(xué)生頭腦中的情況下，就讓學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到了影響。這樣的閱讀形式對于學(xué)生來說也沒有產(chǎn)生任何意義和價值。所以，教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生個性化閱讀的輔助，促進學(xué)生健康成長。

學(xué)生要形成閱讀的主體，就應(yīng)該反復(fù)地進行獨立閱讀。學(xué)生在自主閱讀中，就會把自身置于良好的閱讀環(huán)境之中。學(xué)生處于良好閱讀狀態(tài)下，也不會受到過多的打擾。針對初中語文《敬畏自然》教學(xué)內(nèi)容，要為學(xué)生提供發(fā)表自己見解和看法的機會，針對學(xué)生的見解教師要學(xué)會聆聽，并進行肯定[1]。在這其中，學(xué)生擁有了展現(xiàn)自己的機會，也會讓教師真正地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的個性，進而開展個性化閱讀。

3 合理進行預(yù)設(shè)，適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)

在初中語文教學(xué)的過程中，對學(xué)生的個性化閱讀培養(yǎng)成為了十分重要的教學(xué)任務(wù)。教師要充足地為學(xué)生提供準(zhǔn)備。在對學(xué)生進行熏陶的情況下，讓學(xué)生的理解和分析鑒賞能力得到全面提升。在此，教師要進行合理的預(yù)設(shè)，并對學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)生全面地展現(xiàn)出自身閱讀個性下，讓學(xué)生獲得更多的收益。

為了讓學(xué)生更好地進入個性化閱讀狀態(tài)，教師就預(yù)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，為學(xué)生提供獨特的氛圍。要讓學(xué)生走進閱讀的大門中，在完成閱讀之后，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中盡情地暢游。這樣，則會實現(xiàn)情景交融，從感性過渡到理性，讓學(xué)生能夠和文章的作者更好地進行對話，在閱讀中出現(xiàn)思維火花[2]。同時，值得教師關(guān)注的時候，為學(xué)生實行個性化閱讀，并不是讓學(xué)生沒有目的的發(fā)展，也不是放任教學(xué)。教師就應(yīng)該從閱讀的中心和主流出發(fā)，把設(shè)計的閱讀內(nèi)容和學(xué)生的能力、興趣結(jié)合在一起。在引發(fā)學(xué)生進行深度思考的情況下，讓學(xué)生形成積極向上的情感。所以，教師在開展閱讀教學(xué)之前，就應(yīng)該制定出明確的教學(xué)計劃，關(guān)注學(xué)生可能存在的不良情緒和觀念，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)。

在初中階段，學(xué)生是處于懵懂的階段。教師的針對性引導(dǎo)也是學(xué)生開展個性化閱讀的根本和基礎(chǔ)。教師要解決學(xué)生在閱讀過程中存在的困惑。讓學(xué)生的個性化閱讀更加高效。比如，教師針對初中語文《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)內(nèi)容，文章的個性化閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生對小說的主題有一個了解，讓學(xué)生體會到小學(xué)的藝術(shù)特色[3]。當(dāng)學(xué)生面對“闊綽、襤褸、與日俱增”等詞匯不理解的時候，捷愛士就可以幫助學(xué)生理解。在學(xué)生邏輯出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的問題下，教師就要從閱讀的正確軌道著手，讓學(xué)生能夠形成正確的閱讀價值判斷。

4 實行多元化評價，為個性化閱讀提供準(zhǔn)備

初中語文教學(xué)的過程中，教師則要遵循因材施教教學(xué)原則。尤其是針對個性化閱讀方面。因為學(xué)生的成長環(huán)境、家庭條件和性格等都存在一定的不同，在閱讀的過程中，也會存在差異和不同。教師想要對學(xué)生的個性化閱讀進行培養(yǎng)，就應(yīng)該從學(xué)生之間的差異性角度出發(fā)，針對學(xué)生的各個方面進行重點培養(yǎng)和促進。在對學(xué)生開展評價的過程中，教師就可以實行多元化的模式。比如，教師針對《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)內(nèi)容，不管是對學(xué)生進行肯定還是對學(xué)生進行否定，都應(yīng)該展現(xiàn)出多元化評價模式。針對不同的學(xué)生要實行不同的態(tài)度和方法。在個性化閱讀中找出學(xué)生自身存在的不足，并形成良好的閱讀效果。

5 開展有力的課外閱讀

課外閱讀會進一步提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和文化水平。學(xué)生知識積累是需要在看課外閱讀中進行。教師對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)十分關(guān)鍵和重要。語文課堂教學(xué)的時間是有限的，開展的個性化閱讀時間也是比較短暫的。教師在對學(xué)生的課外閱讀進行引導(dǎo)的過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生全身心和無壓力地參與閱讀活動中。讓學(xué)生把自己的知識和經(jīng)驗合理運用到閱讀中，并展現(xiàn)出十分獨特的見解。教師則可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀的書籍，為學(xué)生提供充足的課外閱讀機會和資源。這樣，就會讓學(xué)生更好地進行課外閱讀。

6 結(jié)論

綜上所述，教師開展初中語文教學(xué)的過程中，要對學(xué)生實行個性化閱讀模式。在此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)手段，對學(xué)生提供針對性引導(dǎo)和幫助。教師從具體的語文閱讀內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生詮釋一個生動和形象的閱讀教學(xué)空間和課堂。教師尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在閱讀中找尋到自己，并感受到閱讀的力量和價值。在對個性化閱讀教學(xué)情境進行合理預(yù)設(shè)的情況下，讓學(xué)生處于合理的閱讀范圍中，最終促進學(xué)生的閱讀能力提升。

參考文獻：

[1] 陳夢璇.接受美學(xué)視野下的初中語文個性化閱讀教學(xué)研究——以部編本《老王》為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（08）：167-169.

[2] 康偉. 關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的問題和對策研究[A]. 北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：12.

[3] 郭曉華. 初中語文閱讀的重要性及教學(xué)策略探討[A]. 《決策與信息》雜志社、北京大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院.決策論壇——政用產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同發(fā)展學(xué)術(shù)研討會論文集（上）[C].《決策與信息》雜志社、北京大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院：《科技與企業(yè)》編輯部，2015：1.