努爾古麗·阿圖汗

摘 要：初中是學生成長的關(guān)鍵時期，教師開展語文閱讀教學的時候，就要實行個性化的閱讀教學模式。這主要是為了讓學生形成明確的學習方向，促進學生更好地成長。學生的個性化閱讀質(zhì)量和教師的正確引導存在密切的聯(lián)系，教師結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生獲得針對性引導。在給予學生充分的評價過程中，能夠讓學生的個性化閱讀上升到新的層面。所以，本文從初中語文個性化閱讀教學的具體形式出發(fā)，希望為初中語文教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學策略

1 前言

閱讀是學生進行知識獲取的關(guān)鍵方式，閱讀能力的培養(yǎng)也是初中階段教師教學中關(guān)注的重點。傳統(tǒng)的閱讀教學形式并不能滿足學生的需求。教師要帶領學生進一步分析和理解文章內(nèi)容，讓學生主動接受閱讀知識學習。所以，在初中語文閱讀教學中，教師實行個性化閱讀教學模式。在彰顯出學生的獨特見解下，能夠讓學生的個性得到發(fā)展，展現(xiàn)出學生自身較強的主觀能動性，也進一步提升學生的自主閱讀能力。

2 尊重學生主體地位

教師在初中語文閱讀教學中，所實行的“個性化閱讀”形式，就應該尊重學生的主體地位。在以往的初中語文教學中，教師成為了閱讀的主體，為學生進行知識講解。這樣約束學生思維發(fā)展，并把知識強加在學生頭腦中的情況下，就讓學生的綜合能力發(fā)展受到了影響。這樣的閱讀形式對于學生來說也沒有產(chǎn)生任何意義和價值。所以，教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生個性化閱讀的輔助，促進學生健康成長。

學生要形成閱讀的主體，就應該反復地進行獨立閱讀。學生在自主閱讀中，就會把自身置于良好的閱讀環(huán)境之中。學生處于良好閱讀狀態(tài)下，也不會受到過多的打擾。針對初中語文《敬畏自然》教學內(nèi)容，要為學生提供發(fā)表自己見解和看法的機會，針對學生的見解教師要學會聆聽，并進行肯定[1]。在這其中，學生擁有了展現(xiàn)自己的機會，也會讓教師真正地了解學生，引導學生形成自己的個性，進而開展個性化閱讀。

3 合理進行預設，適當?shù)剡M行引導

在初中語文教學的過程中，對學生的個性化閱讀培養(yǎng)成為了十分重要的教學任務。教師要充足地為學生提供準備。在對學生進行熏陶的情況下，讓學生的理解和分析鑒賞能力得到全面提升。在此，教師要進行合理的預設，并對學生提供適當?shù)囊龑?。在學生全面地展現(xiàn)出自身閱讀個性下，讓學生獲得更多的收益。

為了讓學生更好地進入個性化閱讀狀態(tài)，教師就預設相應的閱讀情境，為學生提供獨特的氛圍。要讓學生走進閱讀的大門中，在完成閱讀之后，讓學生在閱讀學習中盡情地暢游。這樣，則會實現(xiàn)情景交融，從感性過渡到理性，讓學生能夠和文章的作者更好地進行對話，在閱讀中出現(xiàn)思維火花[2]。同時，值得教師關(guān)注的時候，為學生實行個性化閱讀，并不是讓學生沒有目的的發(fā)展，也不是放任教學。教師就應該從閱讀的中心和主流出發(fā)，把設計的閱讀內(nèi)容和學生的能力、興趣結(jié)合在一起。在引發(fā)學生進行深度思考的情況下，讓學生形成積極向上的情感。所以，教師在開展閱讀教學之前，就應該制定出明確的教學計劃，關(guān)注學生可能存在的不良情緒和觀念，對學生進行正確引導。

在初中階段，學生是處于懵懂的階段。教師的針對性引導也是學生開展個性化閱讀的根本和基礎。教師要解決學生在閱讀過程中存在的困惑。讓學生的個性化閱讀更加高效。比如，教師針對初中語文《我的叔叔于勒》閱讀教學內(nèi)容，文章的個性化閱讀教學主要是讓學生對小說的主題有一個了解，讓學生體會到小學的藝術(shù)特色[3]。當學生面對“闊綽、襤褸、與日俱增”等詞匯不理解的時候，捷愛士就可以幫助學生理解。在學生邏輯出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的問題下，教師就要從閱讀的正確軌道著手，讓學生能夠形成正確的閱讀價值判斷。

4 實行多元化評價，為個性化閱讀提供準備

初中語文教學的過程中，教師則要遵循因材施教教學原則。尤其是針對個性化閱讀方面。因為學生的成長環(huán)境、家庭條件和性格等都存在一定的不同，在閱讀的過程中，也會存在差異和不同。教師想要對學生的個性化閱讀進行培養(yǎng)，就應該從學生之間的差異性角度出發(fā)，針對學生的各個方面進行重點培養(yǎng)和促進。在對學生開展評價的過程中，教師就可以實行多元化的模式。比如，教師針對《敬業(yè)與樂業(yè)》教學內(nèi)容，不管是對學生進行肯定還是對學生進行否定，都應該展現(xiàn)出多元化評價模式。針對不同的學生要實行不同的態(tài)度和方法。在個性化閱讀中找出學生自身存在的不足，并形成良好的閱讀效果。

5 開展有力的課外閱讀

課外閱讀會進一步提高學生的自身修養(yǎng)和文化水平。學生知識積累是需要在看課外閱讀中進行。教師對學生的課外閱讀指導十分關(guān)鍵和重要。語文課堂教學的時間是有限的，開展的個性化閱讀時間也是比較短暫的。教師在對學生的課外閱讀進行引導的過程中，就應該讓學生全身心和無壓力地參與閱讀活動中。讓學生把自己的知識和經(jīng)驗合理運用到閱讀中，并展現(xiàn)出十分獨特的見解。教師則可以為學生推薦一些課外閱讀的書籍，為學生提供充足的課外閱讀機會和資源。這樣，就會讓學生更好地進行課外閱讀。

6 結(jié)論

綜上所述，教師開展初中語文教學的過程中，要對學生實行個性化閱讀模式。在此，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學手段，對學生提供針對性引導和幫助。教師從具體的語文閱讀內(nèi)容出發(fā)，為學生詮釋一個生動和形象的閱讀教學空間和課堂。教師尊重學生主體地位，讓學生在閱讀中找尋到自己，并感受到閱讀的力量和價值。在對個性化閱讀教學情境進行合理預設的情況下，讓學生處于合理的閱讀范圍中，最終促進學生的閱讀能力提升。

參考文獻：

[1] 陳夢璇.接受美學視野下的初中語文個性化閱讀教學研究——以部編本《老王》為例[J].蘭州教育學院學報，2018，34（08）：167-169.

[2] 康偉. 關(guān)于初中語文閱讀教學的問題和對策研究[A]. 北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第八卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：12.

[3] 郭曉華. 初中語文閱讀的重要性及教學策略探討[A]. 《決策與信息》雜志社、北京大學經(jīng)濟管理學院.決策論壇——政用產(chǎn)學研一體化協(xié)同發(fā)展學術(shù)研討會論文集（上）[C].《決策與信息》雜志社、北京大學經(jīng)濟管理學院：《科技與企業(yè)》編輯部，2015：1.