安曉燕

思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，邏輯思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較為廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)性教育階段的重要科目，其主要就是通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力水平的提升起到一定的促進(jìn)和發(fā)展。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，并加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)的邏輯思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要通過(guò)對(duì)常見(jiàn)邏輯思維方法進(jìn)行探討，以此來(lái)針對(duì)性的提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施，進(jìn)而對(duì)我國(guó)小學(xué)階段的教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 邏輯思維能力 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0147-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要是對(duì)學(xué)生健康狀況、可持續(xù)發(fā)展作為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和綜合素質(zhì)水平的提升進(jìn)行綜合性考量。同時(shí)教師還要從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情境出發(fā)，將理論的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教育模型，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升總體的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.常用的邏輯思維方法

（1）演繹與歸納法

演繹和歸納是教學(xué)過(guò)程中常用的推理方式之一。推理歸納教學(xué)方法主要是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)在一定規(guī)律和基礎(chǔ)內(nèi)容之上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行類比和歸納的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)法則、性質(zhì)和概念等絕大多數(shù)都是通過(guò)推理和歸納的方式得出。例如在進(jìn)行加法交換律的教學(xué)過(guò)程中，教師就是通過(guò)對(duì)加數(shù)交換位置后進(jìn)行運(yùn)算，其自身的和不變而得出的結(jié)論。

（2）分類與比較法

分類比較法主要是在對(duì)知識(shí)內(nèi)容加工和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容和研究對(duì)象的差異性進(jìn)行總結(jié)和歸納的方法。比較是人類展開(kāi)想象和思維的基礎(chǔ)，有比較才會(huì)有鑒別。分類和比較融匯貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（1）重視問(wèn)題的引出

開(kāi)展良好思維活動(dòng)的前提就是基于問(wèn)題的導(dǎo)向性，因此數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)看就是對(duì)較為復(fù)雜的思維活動(dòng)的鍛煉和提升。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)良好的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，并通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)水平合理進(jìn)行解決。若是想在當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維水平，首先要做的就是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師可以通過(guò)借助問(wèn)題的啟發(fā)性來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生的回答過(guò)程中并不公布正確答案，而是通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后，自己對(duì)課前的問(wèn)題答案進(jìn)行總結(jié)和糾正，以此來(lái)提升學(xué)生的基礎(chǔ)性邏輯思維能力。要想使得學(xué)生的邏輯思維能力得到整體性的鍛煉，就需要教師針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題選擇，以引發(fā)學(xué)生的思維能力，改善學(xué)生的思維方式作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究。并在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)通過(guò)歸納和演繹的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)，以此將邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中。

（2）運(yùn)用合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求而言，教師需要通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和總結(jié)，使得每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能在輕松、和諧的氛圍下進(jìn)行。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的激發(fā)也需要通過(guò)數(shù)學(xué)教師以合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生將原有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固，同時(shí)還需要在當(dāng)前新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，融合舊知識(shí)的內(nèi)容和相關(guān)觀點(diǎn)，以此來(lái)逐漸探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的自身興趣點(diǎn)。例如，在進(jìn)行平行四邊形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在之前平面圖形的割補(bǔ)法的基礎(chǔ)上，對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算方法進(jìn)行有效探究，以自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式對(duì)于計(jì)算公式進(jìn)行歸納。

（3）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不能在問(wèn)題提出之后就急于給學(xué)生進(jìn)行答案的講解，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分應(yīng)用自身的思維能力，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而在此基礎(chǔ)上找到問(wèn)題的解決方式。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需要在教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的問(wèn)題上加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的有效性教學(xué)。數(shù)學(xué)解題方式是多種多樣的，其數(shù)學(xué)思維形式也具有差異性。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中就不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應(yīng)當(dāng)在確保思路正確的前提下，積極尋求鼓勵(lì)多樣化。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生的基本需求作為教育的核心，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，以此來(lái)讓學(xué)生融入一種更加積極的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生積極探索的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

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