王麗清

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，思維水平參差不齊，教師主觀的設(shè)問(wèn)和喋喋不休的講解，不可能解開(kāi)每個(gè)學(xué)生心中各不相同的疑惑。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是探索知識(shí)的起步，設(shè)疑是探索知識(shí)的向?qū)?，是催化學(xué)生積極思維力量的源泉。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，適應(yīng)課改需要。

起疑 生疑 質(zhì)疑 解決問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0146-01

1.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

任何學(xué)科的教學(xué)，要想得到好的教學(xué)效果，都離不開(kāi)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)主要是因?yàn)樾睦镉蓄檻]。許多學(xué)生擔(dān)心：“我提的問(wèn)題如果是錯(cuò)的或者別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑我嗎？”“我提的問(wèn)題如果不是今天新課的要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)我嗎？”。羅杰斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，必須讓學(xué)生放下思想包袱，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的、寬松的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

創(chuàng)新學(xué)習(xí)，來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題意見(jiàn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，當(dāng)代教師不僅要傳道、授業(yè)，更重要的是啟疑、解惑。這就要求我們不能停留在告訴學(xué)生一個(gè)真理，而要善于引導(dǎo)學(xué)生怎么去發(fā)現(xiàn)一個(gè)真理，給學(xué)生一個(gè)“喜新厭舊”的大腦，必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

（1）預(yù)習(xí)起疑。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中從課題、詞句、內(nèi)容入手。如教《鳥(niǎo)的天堂》一文，教師先提出質(zhì)疑方向：題目是什么意思？題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，既有利于加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。課文主要寫(xiě)什么？哪些句子難以理解？這一系列的問(wèn)題，既指明了閱讀理解的方向，又激發(fā)他們的求知欲，使之認(rèn)真研讀、探究課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生自學(xué)、提出問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出以下問(wèn)題：一是“天堂”是什么意思？文中“鳥(niǎo)的天堂”指什么？二是作者第一次經(jīng)歷過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”感受到什么？三是那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊！是什么意思？為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加引號(hào)而后一個(gè)不加引號(hào)。

（2）學(xué)中生疑。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)和大家共同探究，變老師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑。如教《自然之道》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出這樣的問(wèn)題：小海龜即將成為嘲鶇的美食，向?qū)Р坏蝗ゾ人€說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣?！彼遣皇翘珰埲?，太沒(méi)愛(ài)心了？又如上《海底世界》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出以下問(wèn)題：一是課文為什么以問(wèn)號(hào)為開(kāi)頭？二是第二自然段說(shuō)海底世界很寧?kù)o，而第三自然段又說(shuō)海底有各種聲音，是不是很矛盾？三是海底的森林指什么？這樣通過(guò)提出的問(wèn)題引導(dǎo)比較，小組交流，使學(xué)生真正讀懂課文。

（3）學(xué)后質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從寫(xiě)作方法、語(yǔ)言文字、結(jié)構(gòu)布局等方面提出自己的見(jiàn)解。如《凡卡》一文結(jié)束后，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“爺爺能收到凡卡的來(lái)信嗎”？這一問(wèn)，把課文的學(xué)習(xí)帶進(jìn)了高潮，學(xué)生們展開(kāi)激烈的討論，他們有的認(rèn)為：凡卡的信沒(méi)寫(xiě)完整，既沒(méi)署名又沒(méi)地址，爺爺不可能收到來(lái)信；有的認(rèn)為爺爺即使收到來(lái)信，會(huì)把他帶走嗎？這時(shí)的討論進(jìn)入白熱化階段，有的說(shuō)爺爺會(huì)來(lái)接他，有的說(shuō)如果爺爺日子過(guò)得好，為什么要把他送到城里去呢？凡卡思念爺爺，那是因?yàn)闋敔斒撬ㄒ坏挠H人，即使凡卡回鄉(xiāng)下，也無(wú)法解決溫飽問(wèn)題，這樣，在質(zhì)疑中學(xué)生對(duì)課文有了更深層次的理解。

3.激勵(lì)散發(fā)思維

發(fā)散思維是指從多方面、多角度對(duì)事物進(jìn)行思考。運(yùn)用這種思維方式，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和廣闊性。傳統(tǒng)的教育方式只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。老師應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的思維空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多提些有價(jià)值的問(wèn)題。如上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我們班又一個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出這樣的問(wèn)題：課文第二自然段說(shuō)：“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者綣一下退都有可能被敵人發(fā)覺(jué)”和下面說(shuō)的“突然我們聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看，哎呀，火燒到邱少云身上了”不是很矛盾嗎？“扭轉(zhuǎn)頭一看”不是違反了潛伏紀(jì)律嗎？不是很容易被敵人發(fā)覺(jué)嗎？我組織學(xué)生用小組合作方式展開(kāi)討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，有的說(shuō)：“我們潛伏在野外，范圍那么廣，只是扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人不容易發(fā)覺(jué)?！庇械恼f(shuō)：“燃燒彈在我們身邊爆炸，‘我’趁著濃煙扭轉(zhuǎn)頭，敵人是發(fā)現(xiàn)不了的?！蓖瑢W(xué)們各個(gè)暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性的思維。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革，教師不應(yīng)局限于課本和教參的框框，要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦，讓學(xué)生在課堂上善于提問(wèn)，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進(jìn)學(xué)生自主探索問(wèn)題，深入理解課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，改變“師問(wèn)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在課堂上愿意提問(wèn)、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，也只有這樣，學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)，學(xué)生才能自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。