宋佳音

為了更好地提高不同學(xué)生與作業(yè)間的“粘性”，教師需要對(duì)科學(xué)作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，形成差異性作業(yè)策略。

科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀 內(nèi)容 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 622.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0119-01

1.科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校統(tǒng)一征訂了與教科版教材同步配套的《科學(xué)快樂(lè)探究》作為科學(xué)作業(yè)的載體，其中既有探究型作業(yè)，又包含了基礎(chǔ)型作業(yè)。但在使用《科學(xué)快樂(lè)探究》的過(guò)程中，作業(yè)的內(nèi)容形式以及批改作業(yè)的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，學(xué)生對(duì)于以一本《科學(xué)快樂(lè)探究》為表現(xiàn)的科學(xué)作業(yè)的方式出現(xiàn)了“免疫排斥”。的確，科學(xué)作業(yè)在內(nèi)容和評(píng)價(jià)上的模式化問(wèn)題似乎背離了科學(xué)課程“創(chuàng)新精神”的初衷。學(xué)生的差異是客觀存在的，不管是在心理發(fā)展水平，認(rèn)知風(fēng)格還是優(yōu)勢(shì)智能等方面都各有不同，只有適時(shí)去了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重并創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，補(bǔ)足弱點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)展?jié)摿Σ拍艿靡猿浞终{(diào)動(dòng)和挖掘。

2.科學(xué)作業(yè)差異化策略

（1）科學(xué)作業(yè)內(nèi)容分層要細(xì)化靈活

拿上述《科學(xué)快樂(lè)探究》上的作業(yè)來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)生都要完成探究型和基礎(chǔ)型兩部分作業(yè)，其中探究型作業(yè)是一個(gè)分化點(diǎn)：上游一小部分學(xué)生能獨(dú)立、快速、準(zhǔn)確地完成；中游一批學(xué)生需要老師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助才能順利完成；而下游好幾位學(xué)生面對(duì)探究作業(yè)卻無(wú)從下手，勉強(qiáng)寫上去的也是錯(cuò)漏不堪。筆者認(rèn)為，需要特別考慮上游和下游學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容的水平和難易。首先，上游學(xué)生對(duì)探究型作業(yè)有主觀意愿上的需要和能力上的匹配，所以在一些合適的課時(shí)中，上游學(xué)生可以自行在空白練習(xí)本上進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。其次，下游學(xué)生每課時(shí)必須完成基礎(chǔ)練習(xí)題，每個(gè)單元教師選取1～2個(gè)典型的客觀探究題來(lái)檢查他們的完成情況。當(dāng)然，上游、中游和下游的層級(jí)流動(dòng)性不是固定的，根據(jù)實(shí)時(shí)作業(yè)的跟蹤情況，來(lái)調(diào)整學(xué)生需要完成科學(xué)作業(yè)的內(nèi)容。

（2）科學(xué)作業(yè)形式設(shè)計(jì)可多樣

說(shuō)到作業(yè)，我們第一反應(yīng)就是用筆寫題目，甚至科學(xué)這種具有實(shí)踐性的科目也依然以寫題作為作業(yè)的主要形式。顯然，這并不科學(xué)，寫題雖然能起到鍛煉思維的作用，但有時(shí)卻是片面性，而且學(xué)生動(dòng)手做以及用嘴說(shuō)等多維能力被限制。因此，科學(xué)作業(yè)還要涉及多種形式的切換，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到自己能特別勝任哪一種作業(yè)的成就感。以遵循學(xué)生多元智能發(fā)展為前提，結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容要素，可以將科學(xué)作業(yè)分為以下幾種形式：

第一，文字類表述：運(yùn)用書面語(yǔ)言將觀察到的自然現(xiàn)象或由邏輯思考發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題以觀察日記、科研小論文、創(chuàng)意科幻作品等體裁進(jìn)行表述。其中觀察日記作為科學(xué)記錄的常用形式，學(xué)生接觸較多，如在三年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)的《植物》和《動(dòng)物》單元里，觀察植物的生長(zhǎng)變化以及動(dòng)物的生活習(xí)性等內(nèi)容均可以寫成觀察日記。其實(shí)，科研小論文和創(chuàng)意科幻作品等學(xué)生也并不陌生，他們課外喜歡閱讀此類書籍，但沒有機(jī)會(huì)自己去寫類似性質(zhì)的文章，所以，如若讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去做此種科學(xué)作業(yè)，帶給學(xué)生的會(huì)是別樣的感覺。

第二，圖表類表征：科學(xué)學(xué)習(xí)中常用一些科學(xué)簡(jiǎn)圖、概念圖、表格和統(tǒng)計(jì)圖等作為記錄、加工整理信息以及描述概念的工具。視覺型學(xué)習(xí)類型的學(xué)生偏向使用圖表類工具來(lái)表征頭腦中信息的加工過(guò)程，這也解釋了為什么有的學(xué)生在畫圖記錄的時(shí)候特別耐心仔細(xì)。利用學(xué)生愛“畫”的特性，科學(xué)作業(yè)不妨也讓學(xué)生“畫”出來(lái)，把一些不太能用語(yǔ)言文字表述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、變化過(guò)程中包含的信息進(jìn)行連串式實(shí)時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生體驗(yàn)到他們創(chuàng)造了看得見的知識(shí)。

第三，實(shí)物建模：小學(xué)生的動(dòng)手能力不盡相同，但對(duì)實(shí)物創(chuàng)作的興趣濃厚，大多時(shí)候他們對(duì)于課上的小實(shí)驗(yàn)、小制作表現(xiàn)得意猶未盡，特別是一些喜歡“搗鼓”東西的學(xué)生，他們課后還想去嘗試做點(diǎn)有意思的作品。教師應(yīng)正視這些學(xué)生的動(dòng)手能力，給他們布置實(shí)物建模方面的作業(yè)，定期給予指導(dǎo)和反饋，把他們不成熟的想法與所學(xué)的科學(xué)原理相結(jié)合，規(guī)范操作流程，使得實(shí)物建模作業(yè)更具質(zhì)量。

（3）作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程立體交互化

學(xué)生如果能在第一時(shí)間知曉自己的作業(yè)在哪些地方出現(xiàn)差錯(cuò)，并進(jìn)行反思修改，那么他們的認(rèn)知里被動(dòng)出錯(cuò)的印象也會(huì)淡化，從而增強(qiáng)上進(jìn)的動(dòng)力。另外，科學(xué)作業(yè)如果是系統(tǒng)性出錯(cuò)，那么只簡(jiǎn)單地批錯(cuò)然后返回訂正并不能保證學(xué)生從根源上找出癥結(jié)。因此，教師在面對(duì)不同的學(xué)生群體以及作業(yè)質(zhì)量時(shí)，可施行立體交互化的科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程。

（4）作業(yè)評(píng)價(jià)主體延伸到家庭

由于科學(xué)學(xué)業(yè)的目標(biāo)要求和學(xué)科屬性，學(xué)生除了偶爾有實(shí)踐性作業(yè)會(huì)在課外完成，一般情況科學(xué)作業(yè)都是當(dāng)天在課堂完成，家長(zhǎng)能接觸了解到學(xué)生科學(xué)作業(yè)的機(jī)會(huì)幾乎為零，評(píng)價(jià)就更談不上。正是由于這種客觀上造成家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的缺席，學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師才有必要也有需要把家長(zhǎng)邀請(qǐng)為作業(yè)評(píng)價(jià)的第三方主體，而家長(zhǎng)這一評(píng)價(jià)主體在這里更多地是擔(dān)任分享、傾聽、支持的角色，孩子也可以充當(dāng)家長(zhǎng)的“小老師”，把自己的科學(xué)作業(yè)展現(xiàn)給家長(zhǎng)。小學(xué)科學(xué)作業(yè)有其特殊性，它集科普性、趣味性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等于一身，家長(zhǎng)自身也會(huì)對(duì)科學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣，這或多或少會(huì)激勵(lì)孩子不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)。家長(zhǎng)是孩子最好的老師，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)待科學(xué)作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力會(huì)更好地轉(zhuǎn)化到自我提高上去。

3.結(jié)語(yǔ)

以上對(duì)于科學(xué)作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的淺顯想法以及嘗試雖然還不足以應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，但為了適應(yīng)學(xué)生的差異和滿足其不同的需求的生本理念一直是教學(xué)改進(jìn)的原動(dòng)力。為了學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)科學(xué)，科學(xué)作業(yè)像科學(xué)課程中其他值得關(guān)注的部分一樣，值得去實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)地研究摸索。