陸婷婷

幼兒園美術(shù)活動中的評價環(huán)節(jié)一直是比較難組織的一個環(huán)節(jié)，又是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師對幼兒以及幼兒作品的評價，對幼兒發(fā)展和幼兒的繪畫興趣有很大的影響。本文筆者就美術(shù)活動中評價的現(xiàn)狀以及評價策略做了初步的分析。

民間美術(shù) 美術(shù)活動 評價策略

【中圖分類號】G 610【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0053-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出了 “教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”

1.我園民間美術(shù)活動中評價環(huán)節(jié)存在的問題

（1）評價方法單一

大多數(shù)老師在評價幼兒的作品時，基本采用現(xiàn)場即時評價，以同伴之間的橫向比較居多，且評價內(nèi)容重幼兒的知識和作品的優(yōu)劣，輕幼兒的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法等。

（2）評價語言單一

所謂評價語言單一的主要問題表現(xiàn)在：在評價幼兒的作品時老師的語言不夠具體化，缺少針對性和啟發(fā)性。諸如“畫得真漂亮”、“你怎么畫的那么小”、“你的畫真臟”、“怎么畫得亂糟糟的！”等等這類抽象、否定的評價語言都是與發(fā)展性評價的理念背道而馳的，不能促進幼兒的全面發(fā)展。

（3）評價目的單一

評價是美術(shù)教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，每次美術(shù)活動后，老師都會進行作品講評，但老師評價的目的是否準(zhǔn)確，有沒有偏離評價目的：有的老師只是為了教學(xué)活動形式的完整，而不顧幼兒在活動中的個別差異；有的老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致評價的最終目的無法促進幼兒、教師、課程與教學(xué)的不斷發(fā)展。評價也就沒有起到真正的作用。例如：一次版畫活動中，看著活動時間就快到了，教師要求沒有完成的幼兒放下手中的紙筆，一起欣賞展示出的幾幅幼兒作品，并請幼兒說說看這幾幅作品的感受。但是，此時將近一半的幼兒還沒有完成，根本無心欣賞和評價，一心想著或正在完成自己的作品，所以最終的評價也是寥寥幾句，評價的目的完全沒有達(dá)到。

2.民間美術(shù)活動中實施有效評價的策略

（1）明確評價目的

評價應(yīng)該強化其發(fā)展功能及內(nèi)在的激勵機制，即用“以人為本”的態(tài)度激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵他們自信地參與美術(shù)活動，并在這一基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展。評價環(huán)節(jié)不僅是對幼兒繪畫技巧的判斷，更是對幼兒欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的情感、生活經(jīng)驗、興趣愛好、個性特征、創(chuàng)造力、空間布局等諸多方面的激勵。如何實施有效的評價，教師首先應(yīng)該要有兩三個具體的評價目標(biāo)，有了目標(biāo)，那么在評價環(huán)節(jié)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒圍繞這幾方面表達(dá)自己的想法，避免評價的空洞。

例如：在民間美術(shù)活動《線描畫：獅王》中，主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用各種線條和圖案來表現(xiàn)獅王的頭發(fā)。那么在評價環(huán)節(jié)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒從作品的線條樣式、排列疏密、圖形豐富等多方面進行評價。這樣就避免了“因為這幅畫好看”等類似空洞、無意義的評價。

（2）豐富評價形式

傳統(tǒng)的美術(shù)評價往往是以教師評價為主，雖然也有個別幼兒參與，但是幼兒常常說不到重點，最終還是以教師評價結(jié)束。這樣的評價方式對促進幼兒的發(fā)展有一定的影響。那么如何豐富形式，實施有效的評價呢？

第一，相互評價。在美術(shù)活動中，由于幼兒之間存在著較大的個體差異，所以幼兒完成作品的時間也各有不同。我們常?？吹侥芰姷挠變涸谕瓿勺髌窌r，有些幼兒才開了一個頭，此時，要讓先完成的幼兒等待大家的作品都展示出來在進行評價，那么無疑等待時間過長。而如果大部分幼兒沒有完成就先評價，那么未完成的這些幼兒又無法集中注意力，評價效果可想而知。此時，如果教師采用讓已完成的幼兒先相互欣賞，相互交流，相互評價，就能很好的解決這一矛盾。

第二，自我評價。中大班的幼兒具有一定的欣賞水平和評價能力，因此采用以幼兒自我評價為主，教師協(xié)助總結(jié)這種評價形式能提高幼兒的觀察力，語言表達(dá)能力和自我意識。

第三，集體評價。集體評價是美術(shù)活動中最常用的一種評價方式。這種評價方式大多將幼兒的作品集中展示出來，讓幼兒自由欣賞美術(shù)作品，然后交流自己的感受。這種方式相對于相互評價和自我評價而言，能夠使幼兒更大范圍的欣賞同伴的作品，能夠通過很多幅作品之間的比較表達(dá)自己的感受。

（3）預(yù)設(shè)評價環(huán)節(jié)

民間美術(shù)活動中的評價必須結(jié)合活動過程和作品進行具體的評價和分析，要求從構(gòu)圖、色彩運用、技能掌握、民間特色等多方面進行評價。但是在通常情況下，教師往往只是對最后呈現(xiàn)的作品進行簡單的評價，缺少了對活動過程的評價，因此評價往往達(dá)不到預(yù)期的效果。對該種情況，教師可預(yù)先設(shè)計一下對幼兒引導(dǎo)、評價的語言，力爭達(dá)到有目的、有計劃地促進幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（4）拓寬評價角度

第一，從色彩方面，這是小朋友最容易發(fā)現(xiàn)的，也是最容易說到的，一般運用于有涂色的具體形象的美術(shù)活動。

第二，從想象方面，這方面的要求比較高，需要教師的引導(dǎo)，雖然有的小朋友作品不是很美觀，可是他簡單的幾筆卻有自己的想法，這方面要求幼兒自述的比較多。

第三，從布局合理方面進行講評，在布局的講評中還涉及到一些方位詞和空間的感知能力，對于小班的幼兒要求是比較高的，小朋友可能只會說到的是什么東西畫得太大了，什么東西畫得太小了看不見了，這時老師要有意識的進行引導(dǎo)，糾正一些用詞，久而久之小朋友對空間感也會有一定的認(rèn)識。

綜上所述，要想從根本上杜絕空洞、無實際意義的評價，教師要把握評價的目的和方法，讓評價貫穿整個活動，要關(guān)注幼兒參與民間美術(shù)活動的興趣、情感和態(tài)度，要關(guān)注幼兒在民間美術(shù)活動中對美的情感體驗，讓孩子成為評價的主體，讓每個孩子都參與評價、學(xué)會評價，要善于利用時間，采取多種形式，提高評價的效果。這才是有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的有效評價。