高翔

摘要：中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上較為偏向生活現(xiàn)象的闡釋，如金屬物質(zhì)生活中的生銹現(xiàn)象講解等。以往的教學(xué)模式在形式與內(nèi)容上主要依據(jù)教材內(nèi)容，對于化學(xué)案例的選擇也主要以教材提供的案例進行教學(xué)，在教學(xué)視野上存在一定局限性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成與建立。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);核心素養(yǎng);生活化問題教學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度與關(guān)注度不僅受到教學(xué)模式的影響，還受到思維引導(dǎo)模式及課堂氛圍的影響。教學(xué)視角單一、內(nèi)容講述枯燥的課堂教學(xué)模式難以提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度與關(guān)注度。對此，需要豐富教學(xué)實施的視角，使學(xué)生透過生活化的視角理解化學(xué)知識的深層含義。

一、生活化問題教學(xué)的相關(guān)概述

（一）有助于提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度及關(guān)注度

學(xué)生課堂教學(xué)的參與度與關(guān)注度作為理論滲透的良好基礎(chǔ)，學(xué)校及教師在教學(xué)目標(biāo)制定以及教學(xué)視角選擇上，需要重視學(xué)生的內(nèi)在需求以及教學(xué)內(nèi)容的興趣化賦予。生活化問題教學(xué)在應(yīng)用上主要通過生活視角進行理論內(nèi)容的講述，由此使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗以及體會進行理論內(nèi)容的思考、實踐，進而在一定程度上改善學(xué)生的教學(xué)的參與度與關(guān)注度。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中需要較強的動手實踐能力，如試管基本操作、化學(xué)物品的規(guī)范使用以及相關(guān)的氣體提取試驗等。生活問題教學(xué)模式能夠通過生活中的案例，使學(xué)生透過生活視角進行化學(xué)理論知識的思考，一方面可以通過生活視角的應(yīng)用，使學(xué)生在思維上建立起化學(xué)應(yīng)用的相關(guān)知識;另一方面通過生活問題的提出，使學(xué)生可以在生活的基礎(chǔ)上運用實驗等方式進行理論驗證。以往的化學(xué)教學(xué)方式在內(nèi)容上較為偏重刻板的理論內(nèi)容講解，不僅忽視學(xué)生對理論內(nèi)容的接受程度、實踐能力，還輕視學(xué)生化學(xué)思維的正確培養(yǎng)。

二、相關(guān)應(yīng)用思路及實施策略

（一）以生活現(xiàn)象作為理論教學(xué)切入點

生活現(xiàn)象蘊含的化學(xué)知識較為豐富，如化妝品、食品、調(diào)味料的應(yīng)用等都涉及化學(xué)學(xué)科的知識應(yīng)用，同時也是學(xué)生在生活中常見的現(xiàn)象之一。通過生活現(xiàn)象作為化學(xué)教學(xué)的切入點，一方面可以使學(xué)生根據(jù)具體的生活現(xiàn)象理解抽象的知識，另一方面可以結(jié)合自身的生活興趣投入化學(xué)理論的研究與實踐，由此在一定程度上改善化學(xué)教學(xué)的實施質(zhì)量。教師在以生活現(xiàn)象作為理論教學(xué)的切入點的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣以及關(guān)注熱點等。

比如在氧氣性質(zhì)的教學(xué)過程中，教師一方面可向?qū)W生講解氧氣的結(jié)構(gòu)特性，另一方面講述氧氣在生活中的主要應(yīng)用方式，或者通過設(shè)置生活現(xiàn)象的問題形式，使學(xué)生帶著疑問投入理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。氧氣在生活中的應(yīng)用較為廣泛，如金屬冶煉、切割以及生活垃圾使用氧氣進行助燃減少有害氣體產(chǎn)生等應(yīng)用案例。以生活垃圾助燃為例，現(xiàn)階段的我國大部分地區(qū)實行的垃圾分類制度，主要通過不同的處理方式進行垃圾的降解及“消化”，在固體類垃圾的燃燒過程中，主要通過氧氣的助燃性，使燃燒過程保持較高的溫度，有利于降低垃圾燃燒過程中產(chǎn)生的煙氣量和有害物質(zhì)含量等。通過切身經(jīng)歷的案例以及科普性知識的講解，使學(xué)生通過生活化的視角進理論內(nèi)容的理解，由此使學(xué)生結(jié)合生活案例進行理論內(nèi)容的深入理解。

（二）以生活行為作為教學(xué)案例

化學(xué)的理論知識在內(nèi)容上有較多的抽象概念，如金屬活躍性的排列理論，教師主要通過化學(xué)性的活躍程度進行講解，而在具體現(xiàn)象的講解過程中則存在一定局限性，一方面由于化學(xué)性質(zhì)的特殊性影響，另一方面由于教學(xué)觀念的認(rèn)知不足所導(dǎo)致。教師在涉及抽象的化學(xué)概念時，可通過生活行為的教學(xué)講解，向?qū)W生闡釋其中所蘊含的化學(xué)原理。

比如在氣體密度的講解過程中，教師可引用氫氣球的生活案例進行氣體的密度和化學(xué)性質(zhì)講解，H2的密度為0.0899g/升。由于H2具有易燃易爆炸的化學(xué)性質(zhì)，使其在商業(yè)活動中的應(yīng)用受到一定限制，教師可通過提問的形式，使學(xué)生根據(jù)氣體的化學(xué)原理進行闡述及思維拓展，如現(xiàn)階段“氫氣球”多以氦氣為主要加工材料，為什么？教師一方面通過生活中的商業(yè)行為進行化學(xué)理論內(nèi)容的講解，另一方面通過化學(xué)知識的生活化講解使學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)過程中，可以加深內(nèi)容的理解程度。氦氣屬于惰性氣體，化學(xué)性質(zhì)具有一定穩(wěn)定性，由此在商業(yè)活動以及相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用過程中可以保持一定安全性，而當(dāng)氫氣純度較高時，同時與氧氣進行接觸，一定條件下通過陽光照射容易發(fā)生氣體的爆炸現(xiàn)象。

（三）以生活需要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

化學(xué)理論知識作為綜合性較強的一門學(xué)科，其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用范圍較為廣泛，上至人類航空事業(yè)的發(fā)展，下至人類生活的飲食起居都體現(xiàn)著豐富的生活現(xiàn)象。中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上還處于基礎(chǔ)階段的理論教學(xué)，其核心教學(xué)目標(biāo)以及思想，主要為了奠定學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及形成初步的化學(xué)理論體系等。對此，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，應(yīng)重視生活問題的教學(xué)方法應(yīng)用，通過該方法的生活視角滲透，使學(xué)生在思維、理論理解等層面上可以形成良好的知識體系，進而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中可以更好投入新理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。生活需要作為化學(xué)研究的重點方向之一，其不僅代表人類對化學(xué)發(fā)展的期望，也代表著化學(xué)理論知識應(yīng)用的逐漸完善。比如在酸堿性的理論教學(xué)中，教師可通過環(huán)境治理的生活案例及問題向?qū)W生講述PH值在生活中涉及的物質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及現(xiàn)象等。如酸性土壤在治理上為什么投入石灰，教師可根據(jù)此問題向?qū)W生闡釋土壤治理工作中涉及的化學(xué)原理，即酸堿中和知識的運用。使學(xué)生通過生活應(yīng)用以及解決實際問題的方式，進一步理解化學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

本文根據(jù)生活問題的教學(xué)形式進行內(nèi)容分析、教學(xué)方式研究以及案例的設(shè)置等，旨在通過合理的生活化視角，使學(xué)生可以結(jié)合生活思維、經(jīng)驗以及興趣等方面進行理論內(nèi)容的講解，由此在一定基礎(chǔ)上改善教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]張安麗.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（32）.