張兵世

摘要：文字是交流的主要工具，創(chuàng)建小學(xué)語文情境化課堂有助于小學(xué)語文識字教學(xué)的推進(jìn)，小學(xué)語文識字教學(xué)的研究對提升學(xué)生認(rèn)知漢字的興趣、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考文字的組成魅力有一定的作用。課堂情境化的推進(jìn)，有利于小學(xué)語文教師更好地把握教學(xué)方式，并在小學(xué)語文識字教學(xué)中有所突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)方法

如果把學(xué)習(xí)常用的三千多個漢字比喻成一座建筑的建造過程，每一個漢字都相當(dāng)于建造這座建筑的磚頭，只有在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常用的生字生詞，才能更好地深入學(xué)習(xí)中國博大精深的文化。情境化課堂的構(gòu)建，就是把漢字教學(xué)融入特定情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)識字，以游戲的方式幫助小學(xué)語文識字教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)。本文主要探討小學(xué)語文課堂情境化識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的長遠(yuǎn)意義，并加以分析。

一、情境化課堂建設(shè)對小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建情境化課堂，需要教師在備課的時候更加細(xì)致，可以通過在教學(xué)PPT中添加生動可愛的漢字教學(xué)圖片，也可以試著播放一些小學(xué)生喜愛的動畫音樂或配音，還可以給學(xué)生播放像《小豬佩奇》這類的動畫視頻，這些趣味的內(nèi)容會緊緊地吸引住學(xué)生的視線，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時也引發(fā)了小學(xué)生對于各類事物的好奇心，小學(xué)語文識字教學(xué)必將有一大突破。

（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)習(xí)漢字，但對于小學(xué)生這個年齡段的孩子來說，掌握上千個漢字是相當(dāng)有負(fù)擔(dān)的，而在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師只會讓學(xué)生死記硬背，并要求學(xué)生在課后完成一定量的作業(yè)，學(xué)生在這一重壓下，不僅沒有理解到漢字文明的組成內(nèi)涵，反而對漢字的學(xué)習(xí)也變得被動。通過創(chuàng)新的情境化課堂，在授課過程中充分挖掘?qū)W生對于漢字的認(rèn)知能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

創(chuàng)新的情境化課堂，小學(xué)語文教師將徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式里的死記硬背，大量抄寫生字的束縛，通過生動活潑的教學(xué)情境，同時結(jié)合具體的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速切換到情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過自主思考，并結(jié)合生活實際，探究學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)生在情境教學(xué)里能親身體會漢字的魅力，主動學(xué)習(xí)如何識字，同時在此過程中提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

能否成功地將情境化課堂滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何為具體的識字教學(xué)內(nèi)容增設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境。這要求小學(xué)語文教師在情境化課堂中正確地根據(jù)小學(xué)生對識字課堂的需求，結(jié)合小學(xué)生的日常興趣愛好，以一種小學(xué)生喜歡的方式，構(gòu)建生動形象的情境。例如，在教授形聲字的過程中，如何分辨“評、平、萍、坪、蘋”對小學(xué)生而言是有一定難度的。小學(xué)語文教師可以事先準(zhǔn)備五張小卡片讓學(xué)生玩游戲，在情境化教學(xué)中生動地講述形聲字的構(gòu)造規(guī)則，并組成詞語供學(xué)生完成形聲字學(xué)習(xí)。教師可以以我國政治家“鄧小平”的名字為例，在培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷的同時認(rèn)識到“平”這個字。然后把學(xué)生分成四個小組，每個小組的成員都有一張漢字卡片，分別有兩個人評論的畫面、漂著浮萍的池塘、綠油油的草坪及掛滿蘋果的蘋果樹。教師通過隨機(jī)喊出評論、浮萍、草坪和蘋果，相對應(yīng)的小組學(xué)生需要唱出教師指定的兒歌。教師還可以結(jié)合不同形聲字的部首，幫助學(xué)生理解每個字所構(gòu)成的含義，比如“評”這個字可以與說話類比，都是同樣的偏旁;浮萍由于漂浮在水上，因此有一個三點水，而且因為浮萍是綠色的，跟草有關(guān)，所以還有一個草字頭;草坪因為是覆蓋在泥土之上的，所以是一個土字旁;最后，蘋果作為我們?nèi)粘＝?jīng)常食用的水果，也是用草字頭來表示。通過這樣對學(xué)生的引導(dǎo)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字也會變得容易許多。

（二）不斷增加情境互動

情境化課堂教學(xué)過程中，需要教師了解每個學(xué)生的特性，并且與對應(yīng)情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認(rèn)識的字時通過不同的情境聯(lián)想，知道漢字對應(yīng)的大概意思。在課堂中增添游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，在娛樂中認(rèn)識漢字。例如，在講解“土、小”這兩個字時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生用筆在桌上擺出這兩個的造型，當(dāng)然也可以引導(dǎo)學(xué)生幾個人之間組成漢字造型，利用漢字的構(gòu)造教給學(xué)生做人做事的道理，“土”字的上下兩橫長短不一樣，正是因為其基礎(chǔ)牢固，才能支撐這世界那么多人和建筑，引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。另外，小學(xué)語文教師可以給出一個字，讓學(xué)生自由增加筆畫或減少筆畫組成新的漢字，比如“大”這個字，要求學(xué)生增加或減少一筆組成新的漢字，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生獨立思考。

（三）情境設(shè)定生活化

現(xiàn)實生活中，語文知識的應(yīng)用很廣泛聯(lián)系也很緊密，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課時完全可以利用這一便利條件主動聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字授課，有效地把語文知識的傳授與學(xué)生們的實際生活聯(lián)系起來，不但能增長學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，教師在教授《操場上》這一課的時候，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的生字有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，等等。教師可以將這些詞聯(lián)系起來，把教室重新布置形成操場的模樣，將課堂生活化布置。把相關(guān)的道具依次擺出并貼上文字標(biāo)簽，讓學(xué)生在有實物道具的狀態(tài)下記憶生字。將知識的學(xué)習(xí)生活化，使學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的生活活動時也會不自覺地想去課堂上的教學(xué)情境，不斷重復(fù)、不斷回憶從而加深學(xué)生們對生字生詞的記憶，將生活推入學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)融進(jìn)生活，讓學(xué)生感覺時刻都是生活，時刻又都在學(xué)習(xí)，這就達(dá)到了語文教師授課的真正目的。

三、結(jié)語

總而言之，情境化課堂對于小學(xué)語文教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，本文通過類比真實的語文教學(xué)課堂，結(jié)合增設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，同時適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制也可以讓學(xué)生更加積極參與到識字教學(xué)的情境當(dāng)中來，今后對于漢字的運(yùn)用將越來越熟練。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]沈月明.小學(xué)語文情境——活動識字教學(xué)模式探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（8）.