王龍剛

摘要：語文是初中學(xué)校教育工作當(dāng)中的重中之重，而板書是開展語文教學(xué)的基本載體，由此可見，初中語文教學(xué)是否成功，是否能取得良好的教學(xué)成果，板書起著決定性作用。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師難以將自身的教學(xué)思路用板書清晰地展示出來，黑板上往往都是雜亂無章的書寫，學(xué)生不能直接地通過板書提取有效的信息，導(dǎo)致初中語文教學(xué)的有效性大打折扣。那么，教師應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)板書，提升板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;板書設(shè)計(jì);藝術(shù)性;設(shè)計(jì)方法

板書是課堂教學(xué)過程當(dāng)中必不可少的一個(gè)部分。教師在教學(xué)的過程中，一般來說，都是一邊講課，一邊在黑板上書寫相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過板書中凝練、提取有效信息，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容展開思考。板書在課堂教學(xué)過程中的重要性更加凸顯，板書的設(shè)計(jì)對(duì)于廣大教師來說，是一項(xiàng)需要投入大量時(shí)間的工作。為了提升板書的“藝術(shù)性”，更好地在板書中體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，可從以下三方面入手，讓板書的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容互相輝映，為學(xué)生帶去更加精彩紛呈的課堂。

一、巧妙構(gòu)思，將課堂連成整體

在日常教學(xué)過程中，很多教師對(duì)待板書的態(tài)度不夠嚴(yán)肅，對(duì)板書的重要性認(rèn)識(shí)不夠到位，進(jìn)而導(dǎo)致講課過程中，出現(xiàn)盲目性、隨意性的，大大降低了板書的質(zhì)量、削弱了板書在課堂教學(xué)中的地位與作用。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要在備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、教材進(jìn)行深入挖掘，并從中找出相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)、能力提升目標(biāo)，并將這些要點(diǎn)一一羅列，進(jìn)而為板書設(shè)計(jì)提供清晰的思路，以樹狀圖的形式設(shè)計(jì)板書，將知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系一清二楚的展示在學(xué)生面前。例如，教師在初步執(zhí)教九年級(jí)語文《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，便可將帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，并以此為依托，設(shè)計(jì)板書。教師通過對(duì)課文的挖掘，能夠?qū)⑽恼路譃槿齻€(gè)非常鮮明的大段落，即“回到故鄉(xiāng)”“身在故鄉(xiāng)”“離開故鄉(xiāng)”。將這三個(gè)大段落作為幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的根本。在設(shè)計(jì)板書時(shí)，以文章名《故鄉(xiāng)》居最左側(cè)，按照課文內(nèi)容的順序，依次在右上、右側(cè)、右下分別書寫“回到故鄉(xiāng)”“身在故鄉(xiāng)”“離開故鄉(xiāng)”，再將三個(gè)部分與課文名稱用直線相連，課文的整體脈絡(luò)便非常清晰。在教學(xué)過程中，學(xué)生便能夠?qū)φn文產(chǎn)生初步的印象，從而為教師開展更加深入的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

再如，八年級(jí)語文《天凈沙·秋思》一文，根據(jù)課文所呈現(xiàn)的意境與主旨，可以采用四步逐漸升高的臺(tái)階的形式予以展示，一個(gè)主題一步臺(tái)階，逐漸升華得出主旨。第一個(gè)意境為一步臺(tái)階，主要以“枯藤”“老樹”“昏鴉”從正面反映荒涼，毫無生氣的情景;第二意境為二步臺(tái)階，梳理出“小橋”“流水”“人家”的景象，側(cè)面烘托出“恬靜”的氛圍;三步臺(tái)階展示“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”景象，正面反映凄涼的氛圍;四步臺(tái)階得出文章的主旨“斷腸人在天涯”。情感變化層層遞進(jìn)，相互襯托，得出主旨，給人一種最高處的重要的視覺沖擊。

二、虛實(shí)相生，讓板書合理布局

板書的合理布局，其實(shí)最終指向的是如何合理利用黑板的問題。在日常教學(xué)的過程中，常見的板書布局方式如下：

1.板書居中。以黑板中心為主要板面，在課堂結(jié)束之前始終保持干凈整潔，在黑板兩側(cè)保留足夠的空間，作為教學(xué)輔助板面。闡釋得出主要信息后，即使板書在設(shè)計(jì)的位置處，兩側(cè)引導(dǎo)、輔助的板書內(nèi)容也可以及時(shí)清除，以保證板書內(nèi)容的完整性與直觀性。

2.主輔板書相輔相成。將板書集中在黑板的左側(cè)或右側(cè)，另一側(cè)為輔助板面。主板書提煉主要的內(nèi)容，給聽者以提綱挈領(lǐng)的系統(tǒng)性，輔板書是對(duì)主板書相關(guān)內(nèi)容的解釋。主輔板書相輔相成，相互補(bǔ)充，增進(jìn)理解與呈現(xiàn)的直觀程度。

3.橫向布局。板書從黑板最左側(cè)開始，一堂課一板，在教學(xué)的過程中不輕易擦去，利于對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)與歸納。這種呈現(xiàn)形式給人以授課流程、脈絡(luò)清晰的感覺，如果不是當(dāng)堂的聽者，從前往后依照板書的順序可以還原課文的主要內(nèi)容，教授者的講解思路也內(nèi)含于其中。

三、配合講解，使板書出現(xiàn)適時(shí)

一般來說，板書都是要配合教師的講解使用的，且隨著教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)展同步完成。所以，板書內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)間與呈現(xiàn)順序也必須經(jīng)過設(shè)計(jì)。若板書內(nèi)容呈現(xiàn)過早，學(xué)生會(huì)感到突兀，不知所云;若出現(xiàn)太晚，學(xué)生又會(huì)感到多余，只有按照學(xué)生的實(shí)際需求呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能讓板書在教學(xué)中的作用最大化。例如，教師在深入講解《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚“回到故鄉(xiāng)”“身在故鄉(xiāng)”“離開故鄉(xiāng)”三大段落中的具體內(nèi)容，教師在之前板書的基礎(chǔ)上，向后延伸，在講解到“回到故鄉(xiāng)”時(shí)，教師便可結(jié)合文章內(nèi)容，在其后書寫“故鄉(xiāng)的現(xiàn)狀”，并結(jié)合作者描繪的景象基調(diào)，補(bǔ)充“蕭條、荒寂”;講解到“身在故鄉(xiāng)”時(shí)，在其后書寫“回憶故鄉(xiāng)趣事”，并補(bǔ)充“明艷、美好”;講解到“離開故鄉(xiāng)”時(shí)，在其后書寫“理想中的故鄉(xiāng)”，并補(bǔ)充“嶄新、幸?！薄Ｔ賹⑷齻€(gè)段落之間進(jìn)行對(duì)比，本篇課文的情感變化便一目了然。

四、結(jié)語

教師想要提升板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，首先要從板書的大體構(gòu)思入手，通過深入挖掘教材等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尋找目標(biāo)，進(jìn)行初步設(shè)計(jì);其次，從黑板布局與板書的“虛實(shí)”結(jié)合入手，提升布局的合理性，讓板書更具觀賞性;最后，板書內(nèi)容要適時(shí)呈現(xiàn)，讓板書發(fā)揮最大功效。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃睿.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下的板書設(shè)計(jì)優(yōu)化策略——以初中語文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)為例[J].科學(xué)咨詢，2016（6）.