徐慧珍

摘要：小學數學教育是小學生學習數學的啟蒙階段，在教學的過程中，教師要善于運用“問題”“學會提問”，這在學生的未來學習生活中起到關鍵作用，學生掌握主動提問的能力，是發(fā)展現代化教育的目標。本文將針對小學數學教學中的提問技巧進行分析，希望提出有效見解。

關鍵詞：小學;數學;教學;提問技巧

一、寓教于樂，設置有趣的教學提問方式

數學教學的課堂中，避免不了抽問這個環(huán)節(jié)。然而大多數學生對于教師抽問這個環(huán)節(jié)是比較抵觸的，被抽到的學生回答不出問題也造成了數學課堂中尷尬的氣氛。教師提問在數學教學中的應用，需要改變以往的教學方式，由單一死板的提問方式改成有趣的提問方式。這樣不僅緩解了課堂抽問環(huán)節(jié)尷尬緊張的氛圍，也有利于提高學生的積極性。

例如，在講授小學數學四年級《認識平行線》這一知識點的時候，教師可以在課前準備好這堂課需要提問的知識點，設置一些有趣的問題，課堂開始可以引用一個有趣的笑話帶入，例如：問學生猴子不喜歡什么線。通過這個問題活躍課堂的氛圍，減少學生課上的緊張感，在愉快的氛圍中，教師再講出答案為平行線，隨后接著問：那為什么猴子不喜歡呢？當然是沒有相交，香蕉的諧音正是相交。教師在愉快輕松的氛圍中，再引入教學知識點，告訴學生本節(jié)課需要學習的知識正是平行的判定。與此同時，教師可以通過剛剛的冷笑話，隨機抽取一個學生提問，對平行的判定的有什么想法。相信大多數學生們已經可以判斷出一點，平行就是兩條永不相交的直線。通過這樣的幽默的提問教學方式，不僅緩解了數學課堂的緊張氛圍，也帶入了教學知識點，使學生在輕松愉悅的氛圍中，輕松掌握需要學習的知識。

二、創(chuàng)設情境課堂，促進教學互動

小學數學本就是一門難度系數較高的學科，不僅要求教師有過硬的教學水平，積極為學生營造一個有趣的課堂環(huán)境也是非常重要的。在數學教學課堂中，教師講解知識點時，可以適當帶動學生們一起加入，共同探究出知識的重點。

例如，在講授小學數學《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學生計算教室的面積，并讓學生每個人站在教室的地板小方格內，每個人代表1塊小方塊，教師引導學生觀察每一行每一列占了多少人，而學生所占領的小方格是自己需要保護的領地，領地的大小就是學生占領的面積，而班級被學生平均分為各等分，學生占領的面積就是班級的面積，這樣的情境帶入會讓學生對教師的安排感到好奇和疑問，促使學生表達自己的想法，讓學生在課堂上表達出自己想不通的疑惑，學生會從聽從教師安排的同時，想要知道為什么這么安排，進而提出問題，提高學生主動提問的能力。

再如，教師帶領學生學習《軸對稱圖形》部分的知識時，可以借助多媒體教學設備在課堂上播放一些軸對稱圖形，也夾雜一些不是軸對稱的圖形，如不夠對稱，有明顯差異的圖形或是中心對稱圖形等，混在一起讓學生判斷，然后讓學生來確認這些圖形中哪些是軸對稱圖形，哪些不是。當然還要說出自己判斷的理由，說一說為什么有些圖形是，有些圖形不是，自己判斷的依據是什么等。這樣的問題設置可讓學生的知識學習更加透徹，同時這種自己總結特征與定義的方法更有實際意義，是學生通過總結規(guī)律與特征后得到的判斷依據，而不是直接從教師那里獲得的，更能讓學生產生深刻的印象。

三、學生之間分享，鼓勵互相提問

教師提問不單單是教師在課堂中采用提問題的方式帶入教學知識點，學生的主動性也是必不可少的。學習知識、分享知識不僅僅是教師的教學任務，學生在這個過程中也可以試著相互提問。

例如，在講授小學數學六年級《認識眾數和中位數》時，教師可以先把學生分為幾個小組，小組之間自己決定自己所代表的數字，分好小組之后，教師在黑板中寫出需要學習的知識和問題，改變以往先提問的方式，讓小組之間討論和提問。例如問題為：平均數、中位數、眾數等，這些數字的特征是什么。討論完之后，教師可以適當抽取一個小組中的代表，這個代表在課堂中任意選取另一個小組的成員進行提問。學生大多會提出一些較為簡單的問題。

例如：一個小組中的平均數是什么？何為眾數？中位數在小組中又是怎么表示？根據學生的提問，被提問的學生進行回答，回答不上的話，可以求助本組成員。在學生之間相互互動的過程中，增加了學生主動探索知識的積極性，通過學生之間相互的學習，把較為復雜的知識變得簡單，學生也能更好地吸收知識重點。學生互動環(huán)節(jié)結束之后，教師再及時講解，更能提高教學的質量，帶動學生學習的積極性。

同時，這也是一種小組合作探究的變式，讓學生進行問題提問，優(yōu)勢在于學生比教師更了解學生的想法，因此問出的問題更具代表性，基本都是大家容易出現問題或容易迷惘的地方。如教師帶領學生學習《認識人民幣》時，為了鍛煉學生人民幣的換算與價值時，就可以組織學生進行小組合作探究，如讓學生們拿出自己的一樣閑置物品，在小組內進行售賣交易。進行物品的同等價值交換或是拿出訓練人民幣進行交易，這個過程就是一個提出問題、解決問題的過程，如有些學生認為自己的東西和對方的東西價值是一樣的，可以交換，有些學生不這么認為;或一些學生認為自己的閑置物品等同于自己所定價格的價值，有些學生卻不這么認為等。這些問題的提出與解決，就等于是在全面、立體式地認識人民幣，在交流、談論以及問題提出中將問題解決好，如果不能得到令所有學生滿意的結果，可以求助教師。

四、結語

教師提問的教學方式有利于學生更好地學習數學，掌握知識的重難點，提升小學生學習數學的興趣。教師用問題引導學生，引導的過程中帶入知識點，也使得學生在問題解決的過程中了解所學知識，慢慢吸收掌握知識，因此，教師必須要不斷完善提問技巧，幫助學生解決問題，學好數學。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]史紀杰.淺析小學數學課堂教學中提問技巧的運用[J].中國校外教育，2015（35）.