童麗莉

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，則要求對(duì)于課文應(yīng)多讀少講，讓學(xué)生從讀中學(xué)，讀中悟，讀中練。

關(guān)鍵詞：想象;說(shuō)話(huà);寫(xiě)作;感悟;表演

朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都很重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙?jí)的閱讀教學(xué)中，則要求對(duì)于課文應(yīng)精講多讀，讓學(xué)生從讀中學(xué)，讀中悟，讀中練。正如人們所說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是讀的作用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)該以讀為主，為了保證閱讀的有效性，教師應(yīng)該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導(dǎo)來(lái)加以鍛煉。因此，如何組織低年級(jí)閱讀教學(xué)中的閱讀就成了教學(xué)的關(guān)鍵。

一、用好插圖，在想像基礎(chǔ)上提高閱讀能力

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，達(dá)到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我先讓孩子們看圖，圖中畫(huà)了什么？烏鴉喝到水了嗎？烏鴉是怎樣喝到水的？從體驗(yàn)烏鴉喝水的過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟了遇到問(wèn)題要積極動(dòng)腦筋想辦法道理。讓孩子在圖文結(jié)合的閱讀中達(dá)到課文所要教育學(xué)生的中心思想。通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、表達(dá)訓(xùn)練，在說(shuō)話(huà)中提高閱讀能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！白x”與“說(shuō)”是對(duì)文字信息的輸入輸出，讓學(xué)生要在說(shuō)中將對(duì)課文中理解的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，“讀”與“說(shuō)”的有效結(jié)合，才能達(dá)到提高小學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》 一文時(shí)，我讓孩子們發(fā)揮想象。以“當(dāng)小駱駝再次遇到小紅馬時(shí)”為切入點(diǎn)想象一下，小駱駝會(huì)說(shuō)些什么？這時(shí)學(xué)生的興致高漲，思維也像打開(kāi)閘門(mén)的水，噴發(fā)而出。學(xué)生們滔滔不絕，而且生動(dòng)形象地表達(dá)了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結(jié)局。讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感陶冶三結(jié)合，在說(shuō)話(huà)中提高了閱讀能力，提高駕馭文字的能力，規(guī)范語(yǔ)言，使語(yǔ)言文字真正起到表情達(dá)意的作用。

三、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練 ，提高閱讀理解能力

寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)，盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話(huà)或幾句話(huà)，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到夏夜的美麗景象，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生：“我們?cè)趺醋尭嗟娜四軌蚝臀覀円黄鸱窒硐囊沟拿利惥吧?？讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫(xiě)下來(lái)吧！”交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“夏天的夜晚，我和爺爺、奶奶一塊在院子里乘涼。夜晚天空中繁星閃爍，把夜空照的亮晶晶。天空中牽牛星、織女星、北斗星格外耀眼。螢火蟲(chóng)在花叢中捉迷藏呢？”從這段話(huà)可以看出，在讀中結(jié)合寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的詞語(yǔ)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一幅畫(huà)用生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，比喻貼切，富有想象力。

四、讀思結(jié)合，在感悟的基礎(chǔ)上提高閱讀能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)不思考，猶如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。沒(méi)有思考的閱讀，是感悟不到文章的真諦的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地讀書(shū)，在讀中悟意，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。以讀促思，行之有效，通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求各種奧秘，隨時(shí)能激發(fā)思維的火花，有利于培養(yǎng)思維的廣闊性。學(xué)生自己讀書(shū)，可以摒棄教師填鴨式的滿(mǎn)堂灌，學(xué)生自讀自想，有利于培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。讓學(xué)生多讀，達(dá)到以讀代講，以讀代思，讀中來(lái)感悟，并且教師在教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)與思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上提高閱讀能力指明正確的方向。如在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生在反復(fù)地讀中感悟小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同之處。再讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，你喜歡誰(shuí)？為什么？你想對(duì)它們說(shuō)些什么啊？最后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生不僅能從它們兩個(gè)的不同之處入手分析，還能就太陽(yáng)和風(fēng)的態(tài)度進(jìn)行前后對(duì)比，思維異?；钴S。又如教《司馬光》一課，講到司馬光“使勁砸那口缸”時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀中思考：“使勁砸”是什么意思？不砸缸行不行？還能想出別的辦法救孩子嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生都去積極思考，想出了各種不同的辦法。有的說(shuō)：用手去拉;有的說(shuō)：用竹竿去拉;有的說(shuō)：跳下去救;有的說(shuō)：把缸推倒;還有的說(shuō)：快回去叫大人來(lái)等。對(duì)于學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性思維想出的辦法，我都給予肯定，但指出這些都不是最好的辦法，最好的辦法是司馬光砸缸的辦法，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)砸缸之所以是好辦法的原因。在自由討論的時(shí)候，他們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。這時(shí)教師就要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生把自己的感悟發(fā)表出來(lái)，讓學(xué)生的積極性大大提高。

五、情景表演，教師巧用技巧提高閱讀能力

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。斯霞老師說(shuō)過(guò)：講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時(shí)教師就要充分指導(dǎo)，通過(guò)聲情并茂的朗讀和充滿(mǎn)情趣的表演來(lái)表現(xiàn)文章，化難為易，使其重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，從而理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容和所富含的意義。

總之，教學(xué)無(wú)定法，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀方式，教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿(mǎn)懷信心地相信他們，同時(shí)教師在教學(xué)中把說(shuō)、想象、寫(xiě)、思、演等機(jī)結(jié)合，互相滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，并注意給予學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)，孩子的閱讀能力就會(huì)有所提高提高。