周文江

摘要：小學階段的學生，正處在好奇心比較強的年齡段，主觀能動性比較差，理解能力和自控力不高，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往以單純講授知識為主，課堂氣氛不夠活躍，學習效率不高，針對這種現(xiàn)狀，本論文提出了一些解決的建議：在小學語文教學中融合情境教學法，構(gòu)建小學語文高效課堂。想要在小學語文課堂融入情境教學法應(yīng)該借助多媒體，例如通過視頻，圖片，音樂等手段。通過運用這些多媒體，可以顯著活躍課堂氣氛，充分調(diào)動小學生的學習積極性，加深他們的情感共鳴，全面提高小學生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;高效課堂;課堂氣氛

一、小學語文課堂應(yīng)用情境教學法的重要性

1.激發(fā)學習積極性

傳統(tǒng)的小學語文教學模式，教師主要以口述和寫板書的方式來進行知識講授，小學生處于被動接受的狀態(tài)，由于小學生本身理解能力不高，這樣的課堂氛圍又比較死板，沉悶，所以導致小學生對語文知識的理解與吸收都不夠徹底。教師與學生之間存在距離感，不利于激發(fā)學生學習語文的興趣。在融入情境教學法之后，可以顯著改善語文課堂的學習氛圍，可以充分激發(fā)小學生的學習熱情，拉近師生間的距離，提高學生學習語文的主觀能動性，提高小學生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文課堂。

2.加強課堂互動

對比傳統(tǒng)的語文教學模式，融合了情境教學法以后，可以大大改善課堂氛圍，進一步拉近師生之間的距離，加強了師生之間的互動，激發(fā)了學生的學習熱情以后，學生之間的討論和互動也會增多。老師也可以通過課堂提問，了解學生對知識的掌握程度。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，所以教師還可以通過分角色朗讀課文，分組討論等方式，增加學生之間的互動，讓學生充分參與到課堂活動中去，這樣才能激發(fā)他們的情感，讓學生在學到知識的同時，還可以培養(yǎng)他們主動學習的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力。

3.加深情感體驗

通過融合多媒體手段，把情境教學融入到小學語文課堂教學中去，可以活躍課堂氣氛，吸引小學生的注意力，拉近學生與課本的距離，讓他們有一種身臨其境的感覺，仿佛親身去體驗了主人公的喜怒悲歡一樣。這樣可以加深學生的情感共鳴，準確領(lǐng)悟到文章想要表達的主題，加深他們對知識的記憶。

二、情境教學法與小學語文課堂的融合

1.研讀教材內(nèi)容設(shè)置合理教學情境

計算機技術(shù)的普及和推廣，讓豐富多彩的多媒體設(shè)備也走入了教學領(lǐng)域。越來越多的學校和老師開始通過多媒體設(shè)備，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。在小學語文教學中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用更為廣泛。語文老師在明確教學目標以后，通過運用聲音，圖片，視頻，可以調(diào)動學生積極性，把他們盡快帶入教學情境，加深情感體驗。例如在講解人教版小學一年級下冊教材《春夏秋冬》一課時，教材雖然只有詞語組成，但是通過情境教學法可以把詞語轉(zhuǎn)換為圖片，視頻等來幫助學生理解課文知識點。老師可以提前讓同學們搜集一些自己喜歡的關(guān)于四季的圖片或者和四季相關(guān)的詞語，把同學們搜集的圖片和詞語制作成幻燈片，形象生動地給學生們展示四季的更替，再搭配上老師聲情并茂的朗讀課文，可以快速幫助學生記憶生字和詞語，完成教學目標以后還可以進行知識拓展。情境教學法打破了傳統(tǒng)語文教學的沉悶與死板，大大提高了語文課堂的學習效率。

2.角色扮演領(lǐng)悟文章主題

小學語文教材的內(nèi)容大都取材于生活，淺顯易懂，很多課文都反映了生活中小學生可能會遇到的問題，更加貼近小學生的生活，更容易引發(fā)他們情感上的共鳴。情境教學法不應(yīng)該僅僅局限于運用多媒體設(shè)備，更應(yīng)該注重小學生的參與感，可以讓學生分角色對課文進行情境演繹和朗讀，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣可以幫助他們理解主人公想要表達的情感和課文要表達的主題。例如人教版三年級下冊《爭吵》一課，課文主要講述了“我”和朋友克萊諦之間的一次爭吵。這篇課文就取材于小學生生活中經(jīng)常會遇到的問題，教師可以根據(jù)課文編寫小劇本，讓同學們進行角色扮演，可以讓學生們在課堂上分角色有感情地朗讀課文，體會主人公的心理活動，幫助學生理解課文要表達的中心思想。讓同學們進行分組討論，交流自己與朋友相處的經(jīng)歷，引導學生學會如何與朋友相處，朋友之間發(fā)生矛盾后如何去化解矛盾，讓小學生明白朋友之間相處要互相理解、互相包容。

3.總結(jié)課堂反應(yīng)和學生反饋

語文教師應(yīng)該要及時對情境教學法進行總結(jié)，要及時總結(jié)學生在課堂上的反映，留心學生的課后反饋。情境教學法的創(chuàng)設(shè)要貼近小學生的生活，根據(jù)課堂上學生的反映，及時調(diào)整教學方法。比如在教授小學四年級《記金華的雙龍洞》時，課文是一篇游記，老師可以放映金華雙龍洞的圖片和視頻，更直觀地為學生講解雙龍洞的景色，通過講解作者游覽雙龍洞，讓學生掌握游記的寫法，但如果老師想要讓學生結(jié)合自身旅游經(jīng)歷，描述自己去過哪些景點，描述景點的景色，這樣做教學效果可能就不是很理想。因為很多小學生還沒有太多的旅游經(jīng)歷，建議采用另一種課堂互動模式，可以讓學生根據(jù)自己對課文的理解，畫出自己心目中的雙龍洞，或者讓學生搜集一篇自己喜歡的游記，分享給其它的學生。

結(jié)束語

想要提高小學語文課堂教學的質(zhì)量，就需要在課堂上巧妙運用情境教學法，如何正確地運用它，是值得每個小學語文老師進行深思。

參考文獻：

[1]喬華.情境教學法在小學語文教學中的運用探討[J].中華少年，2017，10.

[2]薛世豪.情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，11.