陳平穩(wěn)

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究的主體。因此，教師要為學(xué)生的自主探究提供充足的時(shí)間與空間。當(dāng)然，由于學(xué)生生活閱歷有限，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，并不能獨(dú)立完成所有的探究活動(dòng)。 這 就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)， 使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成獨(dú)立探究。 而探究任務(wù)直接關(guān)系到探究的成敗。簡(jiǎn)單的不用探究，復(fù)雜的無(wú)法探究。為此， 教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，深入研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情， 以設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，這樣才能以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，明確探究方向與目標(biāo)，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開主動(dòng)而有效的探究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);互助合作;鞏固訓(xùn)練

地理教學(xué)中，講授法指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪地理情境、敘述地理事實(shí)、解釋地理概念、論證地理原理和闡明地理規(guī)律的教學(xué)方法。它是教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的方法，在教學(xué)實(shí)踐中扮演著重要角色，既可用于授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其它方法的運(yùn)用，幾 乎都要同講授法結(jié)合進(jìn)行。但是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，弊端也逐漸顯現(xiàn)，它對(duì)于教師的教學(xué)水平要求較高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向和動(dòng)機(jī)要求嚴(yán)格，即使最佳的講授也難以滿足認(rèn)識(shí)活動(dòng)、特別是實(shí)踐活動(dòng)的需要。

1.自主探究

如在世界年平均氣溫分布的探究，如果只是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察分布圖來(lái)尋找規(guī)律，探究氣溫的影響因素。無(wú)疑這個(gè)問(wèn)題過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生找不著頭緒，而無(wú)法展開探究。為此，教師可以將這個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題：（1）觀察氣溫 分布圖，指出最高與最低溫度出現(xiàn)在哪里？你能否從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律？（2）參照前面所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律思考青藏高原有什么不同，是什么原因造成的？（3）南北半球等溫線，哪個(gè)平直些，哪個(gè)彎曲些，造成的原因是什么？（4）通過(guò)以上問(wèn)題的分析總結(jié)影響氣溫的因素。這樣幾個(gè)小問(wèn)題，層層深深，前面問(wèn)題是后面問(wèn)題的鋪墊，這樣才能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在教師主導(dǎo)下的主體參與和獨(dú)立思考，讓學(xué)生展開自主探究，經(jīng)歷探究過(guò)程。

2.合作交流

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生就自主探究過(guò)程中所獲取的知識(shí)，所產(chǎn)生的見解等展開積極的交流與討論。這是一個(gè)思想交匯與思維碰撞的過(guò)程，是整個(gè)自主互助式學(xué)習(xí)的高潮，可以造就更多生成的精彩，讓整個(gè)課堂教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中。一是小組內(nèi)的交流。即以小組為單位，讓學(xué)生輪流發(fā)表個(gè)人見解，通過(guò)交流與討論在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，整合成員的觀點(diǎn)，形成相對(duì)完善的結(jié)論。二是全班內(nèi)的交流。各小組選取成員代表匯報(bào)小組成果，在小組間展開更為廣泛的交流。通過(guò)組內(nèi)與組間的充分交流，可以讓學(xué)生接觸到更多不同的觀點(diǎn)與見解，使得學(xué)生的思路更為寬廣，更為清晰，通過(guò)再次深入的思考可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的再次提升。在充分的交流之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好歸納與總結(jié)，通過(guò)對(duì)本次探究?jī)?nèi)容 的全程回顧，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，形成完整的知識(shí)體系。

3.鞏固訓(xùn)練

教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。為此，在學(xué)生歸納與總結(jié)之后，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的習(xí)題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn) 用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。當(dāng)然，這樣題目不是機(jī)械地照本宣科，而是要下一番工夫，設(shè)計(jì)富有 針對(duì)性與目標(biāo)性的習(xí)題。如針對(duì)難點(diǎn)設(shè)計(jì)分層次的訓(xùn)練題目，以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué) 習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步與發(fā)展;針對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)比性題目，以讓學(xué)生在 比較與分析中來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解;針對(duì)同類知識(shí)設(shè)計(jì)變化訓(xùn)練，以讓學(xué)生能夠透 過(guò)表面達(dá)到本質(zhì)上的認(rèn)知;同時(shí)還要為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立的思考與積 極的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。

4.提高地理課堂教學(xué)效率，充分利用信息技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校的普及和應(yīng)用，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，它形象、具體、可重復(fù)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效率的提升有很大的促進(jìn)作用，而地理學(xué)科圖形多，對(duì)學(xué)生的空間思維要 求較高，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)恰好可以幫助學(xué)生深入理解地理 空間知識(shí)，較好的解決這些問(wèn)題。因此，教師要在地理課堂充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不斷提高地理課堂的教學(xué)效率。 教師可以利用信息技術(shù)破解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最終學(xué)生較好的掌握了直射點(diǎn)變化規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，大大提高了地理課堂的教學(xué)效率。另外，教師還可以利用信息技術(shù)提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力。 例如，在學(xué)習(xí) 《氣溫的變化和分布》時(shí)，筆者將等溫線利用計(jì)算機(jī)軟件制作成了GIF 圖片，該圖可以從始端到終端依次動(dòng)態(tài)連線，為學(xué)生展示等溫線的變化，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次觀看這張 GIf 圖片，對(duì)等溫線有了較為深刻的印象，也理解了等溫線的表示和制作方法，使他們的學(xué)習(xí)效果有明顯的提升.提高地理課堂教學(xué)效率。

5.提高地理課堂教學(xué)效率，建立和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系是課堂教學(xué)的影響因素之一，因此，教師要在地理課堂和學(xué)生建立一種和諧、友好、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)地理課堂教學(xué)效率的提升。建立和諧師生關(guān)系，教師樹立正確的師生觀，明確師生之間應(yīng)該是相互平等、相互尊重的關(guān)系。教師要走進(jìn)學(xué)生。積極在地理課堂和學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困 難要積極幫助他們找到應(yīng)對(duì)的策略，為他們指明學(xué)習(xí)的方向，激勵(lì)他們不斷克服困難，實(shí)現(xiàn)自我的突破和提高。

6.注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方法

對(duì)于地理學(xué)科來(lái)講，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得對(duì)地理事物的直接感知，意義重大。這類方法主要包括地理實(shí)驗(yàn)法、地理觀測(cè)法和地理調(diào)查法，其中以地理實(shí)驗(yàn)法為主。地理實(shí)驗(yàn)法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。它是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要手段，對(duì)學(xué)生理解地理原理、獲得地理知 識(shí)、增強(qiáng)地理能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀和地理素養(yǎng)具有重要意義。因此教師在設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié) 都要精心設(shè)計(jì)，使之符合科學(xué)性，明確目的性，具有引導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性。在當(dāng)前地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于場(chǎng) 地、時(shí)間、工具等因素的限制，地理教師很少或者幾乎不 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是這并不意味著要放棄這種教學(xué)方法，反而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)如何在課堂上開展地理實(shí)驗(yàn)的研究，如可以采取播放地理實(shí)驗(yàn)的視頻，以課外實(shí)驗(yàn)代替課堂實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生明白地理知識(shí)背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理。

結(jié)論：

提高地理課堂教學(xué)效率是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要在新教學(xué)理念的指引下，在地理課堂和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有效的作業(yè)布置，促進(jìn)課堂教學(xué)向好發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討，最終實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效率教學(xué)，帶動(dòng)初中整體教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階利用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使課堂內(nèi)外能夠聯(lián)動(dòng)起來(lái)，最終一定能夠收獲更多的碩果，獲得更大的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥順.新課程下初中地理課堂低效的形成原因及改進(jìn)對(duì)策研究（D）南京師范大學(xué)，2008

[2]王文濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中地理教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，（23）：10.

[3]黃國(guó)富.構(gòu)建初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].文理導(dǎo)航，2017，（6）