馬賢玉

近年來，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中逐步出現(xiàn)了心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并且越來越受到學(xué)校的廣泛重視。心理學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用一般不會(huì)獨(dú)立存在，而是常常借助于一定的教學(xué)形式或活動(dòng)，通過教師與學(xué)生的情感交流和融入，推動(dòng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生情感。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教育教學(xué)的技能，充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)；要從認(rèn)識(shí)學(xué)生群體的心理出發(fā)，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，盡可能地做到因材施教。在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，教學(xué)給教師賦予了更艱巨的教育任務(wù)，教師要學(xué)會(huì)將心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中。

一、心理學(xué)知識(shí)的重要性

心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)過程和教育活動(dòng)中具有重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)秀的品行，達(dá)成互幫互動(dòng)的和諧校園氛圍。教師在課程開展或?qū)W生管理過程中，通過構(gòu)建多元化的情境或活動(dòng)形式實(shí)施教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生樹立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成包容、尊重的社會(huì)交往態(tài)度，還可通過遷移作用幫助學(xué)生構(gòu)建樂觀、博愛、樂于助人等優(yōu)秀品德。二是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和積極性，使教育教學(xué)質(zhì)量得到保證?，F(xiàn)代以情感為核心的教育模式與傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的的教育方式不相同，其關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段及未來發(fā)展的心理需求和心理特征，繼而形成樂觀、溫暖、積極的人生態(tài)度與思維方式。心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)中的運(yùn)用能滿足學(xué)生情感需求，亦能夠提升其學(xué)習(xí)和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力量，推動(dòng)學(xué)生積極觀察、自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化其獨(dú)立思考的能力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

二、融洽的師生關(guān)系利于教育教學(xué)

教師靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，并且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在保證正常教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提下，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，了解他們的心理特點(diǎn)，形成積極向上、活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛和愉快、和諧的教育教學(xué)氛圍，達(dá)到成功教育的目標(biāo)。因此，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，應(yīng)以民主的方式組織和指導(dǎo)教學(xué)，以公正、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面，促使他們形成獨(dú)立的人格。例如，每天都微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課，課后像朋友一樣和學(xué)生談心聊天；鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問題，不管答得好不好，覺得自己說完了就可以坐下；當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時(shí)，老師適時(shí)的微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在教育教學(xué)過程中，教師要以身作則，處處嚴(yán)格要求自己，用自己的良好形象和誠(chéng)信感化學(xué)生，以創(chuàng)造良好的心理氛圍，給學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)。

三、運(yùn)用心理學(xué)引導(dǎo)教學(xué)

教師要理解學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)和運(yùn)用好心理學(xué)，才能使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在一個(gè)班集體中，并不是每個(gè)學(xué)生都能做到全優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，也不是每個(gè)學(xué)生都能在40分鐘的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真聽講，這時(shí)教師的授課技巧顯得很重要了。教師如果能把心理學(xué)運(yùn)用于教育教學(xué)中，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，然后對(duì)癥下藥，教育教學(xué)效果自然會(huì)大大提高。例如，在講解題目時(shí)，教師可以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)——難度較大的題目最好選在學(xué)生注意力較集中的時(shí)候講解，這樣可以事半功倍的效果。

四、在教育教學(xué)中靈活應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)

在我們的教學(xué)工作中，靈活應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于教師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到非常大的推進(jìn)作用。在教育的過程中，學(xué)生是非常需要教師的鼓勵(lì)和期望的，這樣能使自己產(chǎn)生勤奮學(xué)習(xí)、積極向上動(dòng)力。教師要熱愛每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)或紀(jì)律不好的學(xué)生，要給予他們成功的希望，給予他們向上努力的力量，點(diǎn)燃他們心中的希望之火。即便是最差的學(xué)生，也要設(shè)法找出他的閃光點(diǎn)，激發(fā)其潛在的能量。例如，班上有個(gè)學(xué)生不管是紀(jì)律還是學(xué)習(xí)成績(jī)都讓人頭痛，但我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很有義氣，引導(dǎo)不好就會(huì)成為江湖習(xí)氣，所以我讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感，引導(dǎo)他為同學(xué)服務(wù)。經(jīng)過一段時(shí)間，他不但自控能力加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步。

孩子們都會(huì)有些逆反心理，你越是禁止學(xué)生做的事，學(xué)生越想做；越是禁止學(xué)生有的行為，學(xué)生越想那樣表現(xiàn)。教師如果能在教學(xué)工作中利用心理學(xué)知識(shí)，以層層遞進(jìn)的要求來規(guī)范學(xué)生的行為，便能使學(xué)生易于接受。當(dāng)然，每一要求間隔的時(shí)間不能太近，以免給學(xué)生“窮于應(yīng)對(duì)”的感覺，但是對(duì)所提的每一個(gè)要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能保證所有的要求都有實(shí)效。例如，班上有個(gè)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生從不做作業(yè)，我就先要求他不管做得對(duì)不對(duì)，只要做了就行。一段日子后，他養(yǎng)成了做作業(yè)的習(xí)慣，能按時(shí)交作業(yè)了，就要求和指導(dǎo)他完成作業(yè)的質(zhì)量。層層遞進(jìn)的要求，給他設(shè)定了階梯式目標(biāo)，不但使他體驗(yàn)到了成功的喜悅，也給予了他希望，樹立了他學(xué)習(xí)的信心，后來他就能自覺地按質(zhì)、按量、按時(shí)完成作業(yè)了。

總之，如何靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。心理學(xué)為教育教學(xué)提供了有效的途徑和方法，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來提高教育教學(xué)質(zhì)量，使其在教育教學(xué)過程中發(fā)揮更好的作用，以期不斷提高教育效果和教學(xué)效果。