馬賢玉

近年來，在學(xué)校的教育教學(xué)活動中逐步出現(xiàn)了心理學(xué)知識的應(yīng)用，并且越來越受到學(xué)校的廣泛重視。心理學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運用一般不會獨立存在，而是常常借助于一定的教學(xué)形式或活動，通過教師與學(xué)生的情感交流和融入，推動學(xué)生形成正確的價值觀念和積極的人生情感。在平時的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教育教學(xué)的技能，充分把握學(xué)生的心理特點，在課堂上加強教師和學(xué)生之間的互動；要從認識學(xué)生群體的心理出發(fā)，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，盡可能地做到因材施教。在這個與時俱進的時代，教學(xué)給教師賦予了更艱巨的教育任務(wù)，教師要學(xué)會將心理學(xué)運用到教學(xué)中。

一、心理學(xué)知識的重要性

心理學(xué)知識應(yīng)用于課堂教學(xué)過程和教育活動中具有重要的價值，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)秀的品行，達成互幫互動的和諧校園氛圍。教師在課程開展或?qū)W生管理過程中，通過構(gòu)建多元化的情境或活動形式實施教學(xué)，不僅能促進學(xué)生樹立合作與競爭意識，形成包容、尊重的社會交往態(tài)度，還可通過遷移作用幫助學(xué)生構(gòu)建樂觀、博愛、樂于助人等優(yōu)秀品德。二是增進學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和積極性，使教育教學(xué)質(zhì)量得到保證?，F(xiàn)代以情感為核心的教育模式與傳統(tǒng)的以知識學(xué)習(xí)為目的的教育方式不相同，其關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段及未來發(fā)展的心理需求和心理特征，繼而形成樂觀、溫暖、積極的人生態(tài)度與思維方式。心理學(xué)知識在教學(xué)中的運用能滿足學(xué)生情感需求，亦能夠提升其學(xué)習(xí)和進步的內(nèi)驅(qū)力量，推動學(xué)生積極觀察、自主學(xué)習(xí)，并強化其獨立思考的能力，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

二、融洽的師生關(guān)系利于教育教學(xué)

教師靈活運用心理學(xué)知識，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，并且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在保證正常教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提下，關(guān)心每一個學(xué)生，了解他們的心理特點，形成積極向上、活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛和愉快、和諧的教育教學(xué)氛圍，達到成功教育的目標。因此，在學(xué)生成長過程中，應(yīng)以民主的方式組織和指導(dǎo)教學(xué)，以公正、平等的態(tài)度對待學(xué)生，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的信息面，促使他們形成獨立的人格。例如，每天都微笑地走進教室，微笑地上課，課后像朋友一樣和學(xué)生談心聊天；鼓勵學(xué)生舉手回答問題，不管答得好不好，覺得自己說完了就可以坐下；當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時的微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在教育教學(xué)過程中，教師要以身作則，處處嚴格要求自己，用自己的良好形象和誠信感化學(xué)生，以創(chuàng)造良好的心理氛圍，給學(xué)生以積極的情緒體驗。

三、運用心理學(xué)引導(dǎo)教學(xué)

教師要理解學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)和運用好心理學(xué)，才能使學(xué)生上課認真聽講，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在一個班集體中，并不是每個學(xué)生都能做到全優(yōu)生的標準，也不是每個學(xué)生都能在40分鐘的時間內(nèi)認真聽講，這時教師的授課技巧顯得很重要了。教師如果能把心理學(xué)運用于教育教學(xué)中，掌握學(xué)生的心理活動，然后對癥下藥，教育教學(xué)效果自然會大大提高。例如，在講解題目時，教師可以運用心理學(xué)知識進行教學(xué)——難度較大的題目最好選在學(xué)生注意力較集中的時候講解，這樣可以事半功倍的效果。

四、在教育教學(xué)中靈活應(yīng)用心理學(xué)知識

在我們的教學(xué)工作中，靈活應(yīng)用心理學(xué)知識，對于教師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到非常大的推進作用。在教育的過程中，學(xué)生是非常需要教師的鼓勵和期望的，這樣能使自己產(chǎn)生勤奮學(xué)習(xí)、積極向上動力。教師要熱愛每個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)或紀律不好的學(xué)生，要給予他們成功的希望，給予他們向上努力的力量，點燃他們心中的希望之火。即便是最差的學(xué)生，也要設(shè)法找出他的閃光點，激發(fā)其潛在的能量。例如，班上有個學(xué)生不管是紀律還是學(xué)習(xí)成績都讓人頭痛，但我發(fā)現(xiàn)這個孩子很有義氣，引導(dǎo)不好就會成為江湖習(xí)氣，所以我讓他當(dāng)小組長，培養(yǎng)他的責(zé)任感，引導(dǎo)他為同學(xué)服務(wù)。經(jīng)過一段時間，他不但自控能力加強了，學(xué)習(xí)上也有了進步。

孩子們都會有些逆反心理，你越是禁止學(xué)生做的事，學(xué)生越想做；越是禁止學(xué)生有的行為，學(xué)生越想那樣表現(xiàn)。教師如果能在教學(xué)工作中利用心理學(xué)知識，以層層遞進的要求來規(guī)范學(xué)生的行為，便能使學(xué)生易于接受。當(dāng)然，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學(xué)生“窮于應(yīng)對”的感覺，但是對所提的每一個要求都必須嚴格執(zhí)行，這樣才能保證所有的要求都有實效。例如，班上有個學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生從不做作業(yè)，我就先要求他不管做得對不對，只要做了就行。一段日子后，他養(yǎng)成了做作業(yè)的習(xí)慣，能按時交作業(yè)了，就要求和指導(dǎo)他完成作業(yè)的質(zhì)量。層層遞進的要求，給他設(shè)定了階梯式目標，不但使他體驗到了成功的喜悅，也給予了他希望，樹立了他學(xué)習(xí)的信心，后來他就能自覺地按質(zhì)、按量、按時完成作業(yè)了。

總之，如何靈活運用心理學(xué)知識是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。心理學(xué)為教育教學(xué)提供了有效的途徑和方法，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并運用心理學(xué)知識來提高教育教學(xué)質(zhì)量，使其在教育教學(xué)過程中發(fā)揮更好的作用，以期不斷提高教育效果和教學(xué)效果。