趙莉

摘要：在小學語文教學中，提問無疑非常重要。提問，是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段，是貫穿整個課堂的有機線索。因此，加強提問有效性研究，把握提問技巧，并用于小學語文課堂，對踐行、達到《新課程標準》的基本理念有促進作用。本文主要探討課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題及其應對策略。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;問題;技巧;原則

教師設疑提問，學生質(zhì)疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能激發(fā)學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從而提高學生的綜合素質(zhì)。但當前的課堂提問環(huán)節(jié)仍存在諸多的問題，需要我們教師予以積極應對。

一、課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

課堂提問在教學中占有重要地位，好的提問能促進教師與學生、學生與學生之間進行有效的鏈接，使學生的學充滿快樂，提高效率，能夠給學生更多思考的空間。但在實際教學中課堂提問仍存在諸多誤區(qū)：

1.提問環(huán)節(jié)頻繁：不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。有的甚至已經(jīng)將“是不是”、“對不對”作為口頭禪，教師在講解時用上，只需要學生隨聲附和“是”、“對”即可。這樣的提問，表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。這樣的提問毫無效果。因此我們應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到越精越好。

2.教師缺乏引導：提問，自然而然地會被人們理解為“教師提問題，學生回答”這樣一來就將提問的意義片面化了。事實并非如此，提出的問題，不應該局限于教師，還應包括學生提的問題，課堂提問應是豐富多彩的、形式多樣的：“教師提出問題，學生回答”、“學生提出問題，學生回答”、“學生提出問題，老師回答”、“課堂提出問題，課后解決”等，總之提問的目的是啟迪思維，開發(fā)智力。

3.不給學生思考空間：教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現(xiàn)形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來后，大部分學生還沒有弄明白是怎么回事，就急于讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應該給學生充分思考的空間，真正地提高的教學效果。

二、課堂提問的技巧

教師恰到好處的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問不恰當，既浪費了時間又達不到實際效果。因此，課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，那么教師在課堂上應該怎樣去提問呢？

1.提問要有啟發(fā)性：問題能為學生引領思路，提供學習線索，達到“一石激起千層浪”的效果。提問要避免一味順著課文的先后順序一問一答，或者是從情節(jié)到情節(jié)，即缺乏內(nèi)涵，又沒有思維強度的提問。而應抓住課文的突破口、節(jié)骨眼或關鍵處來設計問題，增大思維容量，激起學生的學習興趣。

2.提問要有層次性：語文課堂提問，應當有合理的程序。提問時，要由易到難，由淺入深，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。如教學《窮人》一文時，針對文尾空白，先介紹《窮人》尚未寫完，而造成懸念，并讓學生意識到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創(chuàng)作熱情，再放飛學生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會怎樣生活。接著讓他們研究列夫﹒托爾斯泰的風格，學習生動細膩的心理刻畫、鮮明的對比等描繪方法。最后放手讓學生創(chuàng)作，人人都超出于自己的思維想象和寫作水平，這樣層層掘進，可以迫使學生在定勢范圍內(nèi)的連續(xù)思維。

3.提問要有關鍵性：語文課堂提問必須抓住關鍵，抓住關鍵時機和關鍵內(nèi)容，同時注意問點的優(yōu)化。問題的切入點要選課文中能充分體現(xiàn)教學目的、實現(xiàn)教學目標的關鍵處，而不能任意沒點，隨機發(fā)問。如教學《狐貍和烏鴉》一文時，可以先設計識字型的問題，從整體上幫助學生理解課文內(nèi)容：狐貍見到烏鴉嘴里叼一塊肉后，它對烏鴉說了什么？狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？，提高學生的思維創(chuàng)新與能力，烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會想些什么呢？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學生留出充足的思考時間，使學生能大致了解以上問題，則說明學生已經(jīng)掌握了該文。

三、課堂提問把握的原則

有效的課堂提問應該是從學生的實際知識水平和心理特點出發(fā)，根據(jù)小學階段的課本內(nèi)容與教學大綱要求，把握教材的重點、難點，精心的備課，尋找給學生的設問，巧妙地找出能誘發(fā)學生思維的興趣點，真正問到學生的心“竅”。

1.激趣提問：教學初始階段，可聯(lián)系學生生活實際，挖掘教材知識點，設計提問。比如說人教版五年級的《再見了，親人》這篇課文中，為了使“親人”更具可感性，設計“在你的生活中，有哪些親人？他們對你怎樣？”這樣的聯(lián)系學生生活實際的都能激發(fā)學生的興趣，用在導入環(huán)節(jié)更是能激發(fā)學生學習興趣的最佳辦法。2.矛盾提問：教學中，教師只有不斷揭示矛盾，挑起爭議，才能進一步激發(fā)興趣，使學生思得廣，思得深，思得活，從而有效開動腦筋，增強思辨能力，發(fā)展智力。

3.分步式提問：教學中往往會遇到難度較大的問題，是文章重點又是難點，教師要作周密準備，設計一些鋪墊性問題，化難為易，幫助學生思維起跳。

4.比較提問：運用比較，可以開啟學生由此及彼的思維，培養(yǎng)觸類旁通、舉一反三的橫向思維能力。比如說在教授人教版五年級的《牧童》這首古詩時，聯(lián)系曾在一年級另一首描寫放牛牧童的古詩《遇見》，要求學生們比較這兩首古詩的相同點與不同點在哪里？通過比較的方法讓學生更加明了。

5.無疑而問：在課堂上還應該注意培養(yǎng)學生們的應變提問能力。提問，對于老師來說，是激活學生思維的有效方法;而對于學生來說，這是驅(qū)動內(nèi)存、蓄聚而發(fā)的外在表現(xiàn)。學生在已有知識積累的基礎上，憑借經(jīng)驗，鉆研所學材料，提出問題并試圖解決它，這就是“無疑而問”。比如教《威尼斯的小艇》一課時，揭示課題以后，教師引導學生在預習自讀后圍繞內(nèi)容提出問題，討論“哪些問題跟課文內(nèi)容密切相關？哪些問題表述比較準確？”這樣經(jīng)過分析篩選補充，學生基本上獲得了理清文章思路的幾個關鍵問題。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。如果每堂課教師都能根據(jù)教材實際和學生所惑之處，精心設計思考的問題，恰當選擇提問的形式，就能引燃學生思維的火花，有助于學生理解所學內(nèi)容，掌握思維方法，提高教學效率。

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