何蘭州

摘要：文言文是“古”文，我們要還原“古”的歷史，在其閱讀教學(xué)中有效結(jié)合文言文的寫作背景;同時，要用“新”的教學(xué)觀念和教學(xué)方法做指導(dǎo)，真正充分發(fā)揮學(xué)生在文言文閱讀學(xué)習(xí)中的主體性地位，真正從語文學(xué)科的根本特性出發(fā)，真正把“古”文變新，在潛移默化中提高學(xué)生的古文素養(yǎng)，讓文言文教學(xué)也成為語文教學(xué)中的一個亮點。

關(guān)鍵詞：初中;文言文;閱讀教學(xué);方法

文言文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心規(guī)律和文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和穩(wěn)妥的教學(xué)方法，彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精心指導(dǎo)的語文教學(xué)要求，在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生閱讀文言文的整體能力。下面我就以個人的經(jīng)驗談一談自己在這方面的認(rèn)識和一些粗淺的做法。

一、語文教師要巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣。

新課標(biāo)要求拉近學(xué)生與文言文的心理距離，尋找課文和學(xué)生現(xiàn)實感觸的共振點，引導(dǎo)學(xué)生自己用心感受作者的情感，自覺接受美的熏陶。好的導(dǎo)語能很好地吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生對文言文的畏懼心理，能使學(xué)生自愿地投入到文言文中去。

二、語文教師要指導(dǎo)學(xué)生讀注解、查工具書，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

根據(jù)文言文本身的特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)文言文，比其他任何一類文章的預(yù)習(xí)都更為重要。文言文預(yù)習(xí)的關(guān)鍵是依靠注釋，借助工具書，通讀全文，把握內(nèi)容梗概。要通過各種方法激勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。教師及時幫助釋疑，并適時肯定和鼓勵，從而使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中不斷建立起自信。在課堂上，要指導(dǎo)學(xué)生讀注解。置注解于不顧，上課只會一門心思地記錄老師的講解，結(jié)果，教師講得積極性越高，學(xué)生記得被動性越強，學(xué)習(xí)的過程也就越苦悶，成績當(dāng)然也提不高。布盧姆說：“據(jù)我們看，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中花更多的時間。反之，便可能在一定的學(xué)習(xí)中受到挫折，但我們相信，如果學(xué)生對一項任務(wù)極為厭煩的話，他們遲早都會放棄的。”如果學(xué)會了讀注解，用工具書，學(xué)生就在學(xué)習(xí)過程中獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)起閱讀興趣。所以，教師不必一字一句的講解，只需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握這種方法，從而幫助其養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課標(biāo)提出要“幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識、重視探究的學(xué)習(xí)方式”。讓學(xué)生明白讀書是自己的事，在學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)主要依靠自己去解決，如果連讀注解、查工具書的這種最起碼的學(xué)習(xí)方法都不會，那根本就無從談及探究學(xué)習(xí)。

三、語文教師要充分利用課堂上的朗讀。

一篇文言文，就像一道菜肴呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，激起學(xué)習(xí)興趣。一道菜講究香、色、味，一篇文章講究形、意、情。品一道菜需要眼看、鼻聞、口嘗、心悟，品一篇文章需要眼到、耳到、口到和心到。教師樹立以學(xué)生為本的思想，針對文章的特點、主題和情感，作導(dǎo)演式的點撥、簡介，指導(dǎo)學(xué)生喜歡讀。教師范讀或利用錄音機、磁帶、影碟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，就會自覺去讀文，只有品味出文章的真情實感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)文言文的興趣。在讀中譯句解意。學(xué)生在讀中品味文章形、意、情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，教師進(jìn)一步利用學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動利用注解和工具書，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣，讀出句意、段意和文意。學(xué)生自覺地在讀中譯句解意，比教師逐字逐句的講解，效果會好得多。在讀中析文悟旨。一篇文章通過其一定的表現(xiàn)形式，表現(xiàn)一定的主題和思想感情，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)合背景材料，作者簡介，在讀中品析、體會和感悟。讀出語氣語調(diào)，語勢語感，抑揚頓挫，輕重緩急，才能很好地體會文章的感情、特色和主旨。教師點撥指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生析文悟旨，讀出文章的意味、情調(diào)和意趣，鑒賞文章的藝術(shù)手法，從而豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生文化品位和審美情操。在讀中積詞攢句。在讀中積詞攢句猶如擷珠拾貝，頭腦中積累的佳詞妙句，是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中的可持續(xù)性發(fā)展的條件。學(xué)生在讀中舉一反三，融會貫通，掌握語言規(guī)律，從字、詞、句、篇到語、修、邏、文的積累，進(jìn)而感悟人性的真善美。

四、語文教師要在“猜譯”中學(xué)會舉一反三，達(dá)到鞏固和提高的目的。

翻譯是學(xué)習(xí)文言文的重要環(huán)節(jié)，也是必要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)只能由學(xué)生自己完成，不是要教師代替。古人云：“供人以魚，只解一餐;授人以漁，終生受用”。所以要教師在課堂上適當(dāng)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文言文的方法。文言文的翻譯，方法多種多樣，一般分三步，首先對照注解和詞語手冊進(jìn)行直接翻譯;其次根據(jù)現(xiàn)代漢語的特點適當(dāng)調(diào)換順序;最后按照文言文的特點像人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。這種常規(guī)方法大多教師還是會采用。在平時的訓(xùn)練中，思考指導(dǎo)學(xué)生采用“猜譯”的方法?！安伦g”即在翻譯中老師先不講解，也不讓學(xué)生參考任何有譯文的配套資料書，只讓學(xué)生利用已有的文言知識對新課文的詞義進(jìn)行推測猜想?！安伦g”可以調(diào)動積累，增加學(xué)生的知能儲備。學(xué)生在接觸一篇新文言文前，他已經(jīng)具備一定的知能儲備，讓學(xué)生不看資料書而去推測文句的意思，學(xué)生必然會把本篇中的文言詞句與曾經(jīng)學(xué)過的文言知識結(jié)合起來，充分調(diào)動自己的積累，然后用舊知來探求新知。這就便與把新舊知識建立聯(lián)系，從而豐厚文言知能儲備。

五、語文教師要擴展閱讀，提高學(xué)生的閱讀面。

學(xué)生不僅要學(xué)好書本上的基礎(chǔ)知識，還要在此基礎(chǔ)上擴展閱讀面，這就需要閱讀課外文言文。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加以引導(dǎo)，一方面要求學(xué)生閱讀與課文同步的課外文言文，另一方面在課堂上延伸相關(guān)練習(xí)，例如：教《唐雎不辱使命》時，可以延伸到《晏子使楚》，這兩篇文章具有相似之處。只有這樣才擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，只要我們一線的語文教師改變了文言文的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)上多與學(xué)生合作，通過各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣我們在初中文言文課堂上才會收到事半功倍的效果。多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣才能提高教學(xué)效率。告別枯燥乏味的文言文傳統(tǒng)教學(xué)方法，撥開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的迷霧，讓學(xué)生看清文言文道路上的陽光，增加他們在文言文學(xué)習(xí)上的興趣與信心，那么，初中文言文課堂將是快樂的天堂。

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