唐交

摘要：眾所周知，在中小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的地位，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是目前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題不斷，怎樣進(jìn)行改善是目前的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);語文;閱讀教學(xué);銜接;對(duì)策

從整體角度分析，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在差異性，所以需要做好閱讀課程銜接工作，即從語文課程整體性出發(fā)，保證中小學(xué)語文教學(xué)的過渡。但是怎樣實(shí)現(xiàn)其有效銜接是目前的關(guān)鍵所在，也是需要思考的問題之一。

一、現(xiàn)階段中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的缺陷

（一）閱讀量問題

閱讀量不達(dá)標(biāo)是目前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題中的一部分，根據(jù)我的調(diào)查與分析，現(xiàn)階段大多數(shù)中小學(xué)語文閱讀量沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這樣一來則會(huì)導(dǎo)致閱讀量銜接受到影響。一般而言，在小學(xué)階段小學(xué)生能夠完成閱讀量，但是在進(jìn)入初中之后因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩氐膲毫Γ缟龑W(xué)壓力、閱讀量提高等，導(dǎo)致閱讀量受到影響，甚至還有諸多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不閱讀。如果不及時(shí)處理與解決，那么則會(huì)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面拓展受到局限，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）閱讀理解問題

在語文閱讀教學(xué)中主要的目的便是提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是目前大多數(shù)學(xué)生閱讀理解能力比較差，且小學(xué)與中學(xué)所賦予的要求有所不同，比如在小學(xué)階段只需讓學(xué)生對(duì)文章淺層的內(nèi)容加以理解，但是在中學(xué)階段閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)有所提升，要讓學(xué)生對(duì)閱讀理解的語言、表達(dá)方式、情感等進(jìn)行深度挖掘，正是因?yàn)檫@種具有差異性的要求，導(dǎo)致中小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，當(dāng)然，這種現(xiàn)象也在一定程度上折射出了學(xué)生閱讀理解能力水平問題。

（二）閱讀方式問題

現(xiàn)階段閱讀方式問題體現(xiàn)在閱讀方式過于單一、閱讀內(nèi)容陳舊，在小學(xué)階段教師指導(dǎo)學(xué)生采取精讀的閱讀方式，但是在中學(xué)階段文章的篇幅比較長，學(xué)生閱讀的時(shí)間有限，如果仍舊采取精讀的方式是不允許的，甚至還會(huì)導(dǎo)致課程過于緊張，對(duì)閱讀教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生影響。其中閱讀方式呈現(xiàn)出多樣性，包括精讀、泛讀以及略讀等，根據(jù)文章的篇幅以及閱讀要求針對(duì)性地選擇合適的閱讀方式才是目前的關(guān)鍵所在。然而大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，所以無法采取有效的閱讀方式，這樣則會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生影響與制約。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

（一）調(diào)整閱讀教學(xué)方法

為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效銜接，首要任務(wù)便是調(diào)整閱讀教學(xué)方式，第一要與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要秉承循序漸進(jìn)的基本原則，以學(xué)生可接受為目的進(jìn)行教學(xué)。第二在閱讀教學(xué)當(dāng)中要與學(xué)生身心發(fā)展階段性相符合，閱讀教學(xué)中教師要通過直觀且形象的方式發(fā)散學(xué)生的思維，還要把握住閱讀教學(xué)的動(dòng)向，盡可能地應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的問題分析能力，包括啟發(fā)教學(xué)法、討論教學(xué)法等。同時(shí)，語文教師還要進(jìn)一步明確中小學(xué)生之間所存在的差異，要根據(jù)其差異調(diào)整教學(xué)方法，或者積極借鑒小學(xué)語文閱讀課堂的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)閱讀教學(xué)的變化。

（二）應(yīng)用生活化閱讀

眾所周知，知識(shí)來源于生活，在閱讀教學(xué)當(dāng)中教師需要針對(duì)性地組織多樣的閱讀活動(dòng)，要從不同的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)情感共鳴，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，發(fā)散自己的思維，通過閱讀文章感悟生活。除此之外，語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀逐漸回歸到生活之中，讓學(xué)生在生活中閱讀，在閱讀中體驗(yàn)，這樣一來能夠提高閱讀的趣味性。

（三）從面面俱到到層層拓展

在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中教師主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)生字詞加以了解，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，所以小學(xué)閱讀教學(xué)能夠做到面面俱到。但是在中學(xué)階段，因課程內(nèi)容有所不同，閱讀教學(xué)也發(fā)生了變化，所以為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接，語文教師需要抓住重點(diǎn)，要從面面俱到轉(zhuǎn)變?yōu)閷訉油卣?，不要讓學(xué)生在已掌握的內(nèi)容上進(jìn)行過多糾纏，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。比如在閱讀《荒島余生》小說的時(shí)候，要從不同的層面分析魯濱遜在流落荒島后的情感變化以及生活態(tài)度的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生談一下自己的理解與感悟。這樣可以讓學(xué)生對(duì)人物描寫的規(guī)律與技巧加以了解，而且能夠從中有所感悟，在開闊眼界的同時(shí)能夠提高閱讀效率。

（四）明確閱讀流程

明確閱讀流程是保證中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的重要措施之一，尤其是語文教師需要從多元化的視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的流程，提高學(xué)生的閱讀水平。一般而言，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的閱讀思路，讓學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候先進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，然后借助詞典查閱生僻字，做好前期準(zhǔn)備，然后對(duì)作者資料進(jìn)行掌握，把握寫作動(dòng)機(jī)以及情感表達(dá);同時(shí)在文章閱讀過程當(dāng)中還要明確文章的主旨，理清難懂的內(nèi)容，做好標(biāo)記，特別是在精讀過程當(dāng)中要明確重點(diǎn)段落，追尋關(guān)鍵詞，還要進(jìn)行文章的拓展閱讀，或在語文教師的指導(dǎo)下查閱與文章的相關(guān)知識(shí)，總結(jié)寫作特征，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，語文教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀對(duì)閱讀方法進(jìn)行調(diào)整，要由淺到深，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中需要做好銜接工作，因?yàn)樾W(xué)閱讀與中學(xué)閱讀之間存在差異，許多要求與標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，對(duì)此，語文教師需要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)兩者之間的差異性，并從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，制定完善的閱讀對(duì)策，在立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，完善閱讀體系，讓學(xué)生能夠在無形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀向中學(xué)閱讀的過渡，提高閱讀水平與閱讀有效性。

（責(zé)編? 吳 娟）

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