焦永福

摘要：農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)多樣化知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)千變?nèi)f化，缺少聯(lián)系，學(xué)生往往由于摸不到頭緒而自信心受損，再加上各個(gè)科目之間出現(xiàn)了搶占時(shí)間的情況，每天都要面臨大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外各門課程教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容很多，范圍廣泛，深淺不一，這對于初中生的腦力和體力來說都是極大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互補(bǔ)式;教學(xué)法;優(yōu)勢;農(nóng)村;初中語文教學(xué)

一、更好地發(fā)揮多學(xué)科之間的互補(bǔ)作用

不同的學(xué)科有不同的應(yīng)用特點(diǎn)，對于初中生來說，語文數(shù)學(xué)、英語、思想品質(zhì)、法制教育、社會(huì)教育、心理健康、體育音樂、美術(shù)信息技術(shù)以及各個(gè)地方性的校本教材中都出現(xiàn)了不同的內(nèi)容。語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生如何體會(huì)具體段落，贏得心理體會(huì)和感悟的能力;數(shù)學(xué)則如同解決方案的地圖，幫助學(xué)生擁有更加精妙的邏輯思維;自然科學(xué)則利用豐富多彩的案例培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并觀察生活化的教程……這些學(xué)科在完成學(xué)科互補(bǔ)力量的過程中，利用其相互補(bǔ)充的特點(diǎn)可以共同提升學(xué)生的思想品質(zhì)，在細(xì)膩的情感態(tài)度勾勒過程中，學(xué)生的價(jià)值觀念也因此而不斷完善?；パa(bǔ)式的教學(xué)方法應(yīng)用在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，加固了不同知識(shí)學(xué)科與語文學(xué)科之間的互補(bǔ)性作用，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科閱讀方法教學(xué)的特點(diǎn)和做法，做到抓住重點(diǎn)，利用多學(xué)科進(jìn)行互補(bǔ)。比如，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，針對閱讀片段的理解可以滲透一些價(jià)值觀教育和德育的內(nèi)容，初中語文教師在平常就要多多關(guān)心學(xué)生，同時(shí)在學(xué)習(xí)和生活上利用音樂和美術(shù)的藝術(shù)鑒賞力，加強(qiáng)學(xué)生對人倫教育的感動(dòng)，讓學(xué)生感恩父母，感恩教師，對單親家庭和離異家庭的孩子在課堂上予以照顧，語文教師在平時(shí)也應(yīng)該以班集體的名義，使用一些真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐案例，讓學(xué)生在語文課堂上接受更豐富的學(xué)科滲透教育。

二、充分利用不同學(xué)科教師之間的互補(bǔ)作用

教師的互補(bǔ)性作用不僅僅體現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)科，同時(shí)不同學(xué)科的教師在進(jìn)行集體備課的時(shí)候，也要給予學(xué)習(xí)和工作更多的機(jī)會(huì)及亮點(diǎn)。由于教師自身的成長環(huán)境和社會(huì)交往范圍不同，因此在不同的知識(shí)能力方面必然有其傾向性，如班主任更注重本學(xué)科教學(xué)及管理能力的培養(yǎng)，而任課教師則更希望能夠在教學(xué)過程中本著工匠精神，加深精細(xì)化教學(xué)和對學(xué)生嚴(yán)格要求地鍛造。因此不同的教師各有所長，在對同一批學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，集體性的力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量能使工作事倍功半。學(xué)生如果想要提升應(yīng)對多學(xué)科雜亂知識(shí)點(diǎn)的能力，那么就必須迎合教師的互補(bǔ)性作用，在與教師進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，盡可能地使初中語文教學(xué)工作走上捷徑。每一個(gè)教師發(fā)揮自己的特長，在學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)方面給予學(xué)生不同的支持，既提升了學(xué)生的人際交往能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并有助于發(fā)揮應(yīng)對復(fù)雜案例的能力。當(dāng)然，本著初中語文教學(xué)問題的研究初衷，農(nóng)村語文教師應(yīng)該始終堅(jiān)信語文是一切學(xué)科的源頭，語文的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提升，是所有學(xué)科教育體系中舉足輕重的部分，語文傳承民族文化精神，而且也有助于幫助其他學(xué)科提升閱讀能力。因此在教師的互補(bǔ)性利用過程中，教師為了能夠讓學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出百花齊放的美好局面，就必須在教育學(xué)生的時(shí)候因人而異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)的程度，要求不同學(xué)科的教師對學(xué)生提供個(gè)性化的關(guān)心和幫助。學(xué)科技巧的互補(bǔ)不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還表現(xiàn)在生活方面生活和學(xué)習(xí)的力量，全面發(fā)動(dòng)，才能夠給予初中生以更多的學(xué)習(xí)動(dòng)能，并且能夠在生活氛圍上給予農(nóng)村學(xué)生更多的幫助和熱情。

三、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)，探索找尋解答的辦法

學(xué)生在每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，針對每一個(gè)具體單元都應(yīng)該不斷探索解決問題的辦法，并且找出適合自己的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生是發(fā)展而獨(dú)立的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，并且其學(xué)習(xí)特點(diǎn)也具有自身的獨(dú)特性，只有激發(fā)其自身的潛力，接受巨大的差異，才能利用學(xué)生中的榜樣和表率作用，不斷地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。不可否認(rèn)的是，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和活動(dòng)以及體育運(yùn)動(dòng)中的熱情是不一樣的，學(xué)生的品行之間也存在較大的差異。學(xué)生與學(xué)生之間的這種差異可以達(dá)成不同方向和內(nèi)容的互補(bǔ)，通過在校內(nèi)和校外的互動(dòng)，不僅僅在學(xué)習(xí)環(huán)境之內(nèi)加強(qiáng)對于學(xué)習(xí)技能的互助，還應(yīng)該在互補(bǔ)的范圍不斷拓寬的過程中，加強(qiáng)社區(qū)和家庭對不同學(xué)生的互補(bǔ)性教育。利用社區(qū)或社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的彼此幫助，設(shè)定學(xué)生的家長，親屬和學(xué)生家庭環(huán)境之間的相互互動(dòng)，在這個(gè)過程中，可以利用現(xiàn)在非常流行的微信群或QQ群，建立親子家庭教育群。學(xué)生和學(xué)生之間彼此的互助可以在不同的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，這是一個(gè)潛移默化的過程，也是教育科學(xué)文化，社會(huì)價(jià)值觀共同營造的過程，是教育事業(yè)共建的偉大力量，也是充分利用好生活資源和生活化教育環(huán)境來補(bǔ)充校內(nèi)教學(xué)的有效方法。

比如，班長和學(xué)習(xí)委員的作用在整個(gè)班級內(nèi)起到了很重要的引導(dǎo)作用，在初中語文課堂的教學(xué)過程中，要求班長和學(xué)習(xí)委員成為整個(gè)班級的領(lǐng)頭羊，在平時(shí)花一定的時(shí)間和功夫關(guān)注語文學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，從課上和課外兩個(gè)角度入手幫助學(xué)困生，從而能夠解決學(xué)困生感覺初中語文學(xué)習(xí)千頭萬緒、內(nèi)容太多的問題，幫助其整理有效的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)語

互補(bǔ)式的教學(xué)方法目前被應(yīng)用在農(nóng)村初中語文教學(xué)應(yīng)用過程中的嘗試是比較少的，大部分農(nóng)村初中教師并沒有這樣的意識(shí)，或者說在調(diào)動(dòng)互補(bǔ)性資源時(shí)缺乏能動(dòng)性。因此更應(yīng)該從理論層面上加強(qiáng)對互補(bǔ)式教學(xué)方法優(yōu)勢的探討和研究，使我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生事半功倍的效果。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“‘互補(bǔ)式’教學(xué)法在農(nóng)村寄宿制初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號：GS[2018]GHB3755）研究成果。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]潘其東.探討農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）.