【摘要】：本文筆者通過分析高中語文研究性閱讀在教學過程中出現(xiàn)的一些弊病，進而提出在高中有效實施探究性閱讀的教學策略，促進高中語文課程改革的順利推行，最終為高中語文教學服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】：高中語文教學 探究性閱讀 策略

《語文課程標準》指出，“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。隨著新課程改革的不斷深入，在觀念上，教師普遍接受了探究性閱讀教學的新理念。在課堂實踐上、探究性閱讀教學的實施也成為熱點，但是在具體的實施中，它還存在著許多問題。歸納起來，主要有以下三方面：

第一，探究流于形式。

在教學中，教師不遵循學生的認知規(guī)律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程，不少教師只是把探究性閱讀當作一種課堂時尚去演繹，教學中只追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結(jié)果。

第二，探究過于盲目

新課程提倡探究性閱讀教學，但有些教師錯誤地認為，每一篇課文的教學都要安排探究性閱讀活動，有些教師過分追求探究性教學延伸價值的實現(xiàn)，而異化了探究性教學的原本目標。因為教學內(nèi)容的移位，使得“概括觀點”、“篩選信息”、“理解難句”、“體會作者精神”等語文教學目標旁落了，致使語文課程“不像語文”了。

第三，探究方法單一

教師往往拘泥于課文或教輔資料，沒有把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外去，也未能實現(xiàn)個性化解讀，探究過程往往是老師提問學生回答，沒有重視學生的自我感悟，用諸如這樣單一的教學方法肯定不能很好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高其閱讀能力。

因此，筆者對于高中語文探究性閱讀教學，提出了相應(yīng)的實施策略。

第一，發(fā)揮教師主導作用，充分調(diào)動學生的自主性

探究性閱讀教學強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中教師要有效發(fā)揮教師主導地位，適時參與引導歸納。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生引入探究

教師要充分調(diào)動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構(gòu)起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術(shù)魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和知覺到語言和表達內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。

（2）學生是主體，教師要適時參與引導

探究性閱讀教學中，最關(guān)鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發(fā)揮引導作用，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地引導教學過程。

第二，把握特性，分階段閱讀

第一階段，適用于高一學年，主要強調(diào)閱讀的興趣。主要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如學習莎士比亞的《哈姆雷特》，可以再介紹他其他的悲劇或喜劇，甚至還可以介紹外國其他著名劇作家的作品。

第二階段，教師要借助第一學年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求，還可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。

第三階段，直接為高考服務(wù)，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學年的主要任務(wù)。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

第三，以多樣的形式培養(yǎng)學生閱讀興趣

可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓練，內(nèi)容是個人的閱讀心得，并且寫成讀書筆記;利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。在閱讀活動中，教師要營造輕松愉悅的氣氛，解放學生的童真?zhèn)€性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，以此來全面提高學生的語文素養(yǎng)。探究性閱讀活動讓學生有更多的機會自我表現(xiàn)，這樣也就更努力地去探究問題，以使自己的表現(xiàn)更佳;而其他那些基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的學生在課堂上則不會只是在看別人的“表演”，自己則聽之任之。

清代的袁牧說過，“讀書不知味，不如束高閣;蠢魚爾何如，終日食糟粕”。在探究性閱讀的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學生為主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學評價，讓孩子們把閱讀當成一種享受。

作者簡介：康丹（1983—），女，漢族，甘肅省隴西縣人，西北師范大學漢語言文學專業(yè)學士，現(xiàn)從事高中語文教學工作。