孫志強

摘要：英語屬于初中階段的重要課程，國際音標是英語學(xué)習(xí)的敲門石，也是學(xué)生學(xué)好英語的重要工具，熟練掌握英語國際音標以及拼讀規(guī)律，能夠確保學(xué)生對單詞的準確拼讀增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當從多方面入手，幫助學(xué)生打下夯實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認知情況合理引導(dǎo)與幫助，切實提高學(xué)生的音標掌握能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;國際音標;創(chuàng)新教學(xué)

英語國際音標就好像是漢語中的拼音，學(xué)生掌握拼音之后才能夠自己拼讀生字詞，所以學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語國際音標，才能夠拼讀著有音標的單詞，由此能夠看出音標對于英語初學(xué)者有著極為重要的作用，學(xué)生通過音標學(xué)習(xí)，能夠正確發(fā)音并自主學(xué)習(xí)單詞，能夠為日后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)，從而攻克英語學(xué)習(xí)中的障礙，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌１疚膹囊韵聨追矫娣治鎏骄砍踔杏⒄Z國際音標教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的教學(xué)對策。希望進一步促進學(xué)生掌握好音標學(xué)習(xí)技巧和能力，通過掌握音標學(xué)習(xí)技巧，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

一、初中英語國際音標教學(xué)中存在的問題

由于學(xué)生對于英語學(xué)科的認識不夠完善，所以很難全身心地投入英語學(xué)習(xí)當中，并且初中生源于不同的小學(xué)，所以每一個學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識以及英語國際音標的認識各不相同，所以教師要想增強學(xué)生對于音標學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)能力，較重視國際音標的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W會主動學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)規(guī)律。現(xiàn)階段初中生在英語國際音標學(xué)習(xí)當中并沒有設(shè)立科學(xué)合理的目標，英語教師在英語教育教學(xué)當中低估了學(xué)生的認知能力，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當中的主動性，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到充分提升。也有的教師在教學(xué)過程中習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生模仿簡單的單詞或者句子，但是初中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維判斷能力，模仿沒有必要，所以教師應(yīng)當從國際音標引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與交流，才能夠確保初中英語教學(xué)更加科學(xué)有效。教師在語音教育教學(xué)當中對于語音教學(xué)安排不夠合理，學(xué)生并沒有將音標連起來進行閱讀，所以學(xué)生在語音學(xué)習(xí)當中的內(nèi)容過于分散，對于單詞的學(xué)習(xí)把握不夠科學(xué)，學(xué)生的記憶能力也會形成一定影響，所以教師在進行教育教學(xué)時要安排學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并且滿足每一個學(xué)生對于音標學(xué)習(xí)的主動性，使每一個學(xué)生都能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。

二、初中英語國際音標教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)游戲，在實踐中學(xué)習(xí)音標

大部分人們認為國際音標難教，枯燥單純的音素認讀以及反復(fù)練習(xí)確實枯燥乏味，所以教師應(yīng)當在教學(xué)方法上多做文章，可以穿插趣味活潑的游戲與競賽，通過生動趣味的方式增加學(xué)生的認讀速度，促進學(xué)生更好地記憶和練習(xí)。通過緊張激烈的活動有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相比較于背記教學(xué)模式效果更好。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實踐活動，用紅色標出原音音標，黑色標出符音音標。生動活潑的學(xué)生會將音標卡片設(shè)置為卡通式，寓教于樂，然后引導(dǎo)學(xué)生采用龜兔賽跑的游戲找出教師或者是錄音讀的音標，有助于激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生積極地進行思考與探索，從而使用所學(xué)習(xí)到的語音知識。在此過程中，看哪一名學(xué)生收集到的卡片最多，找到音標所讀出的卡片字母，也可以根據(jù)字母卡片找出音標。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中掌握語音學(xué)習(xí)技巧。

（二）有計劃、有步驟地進行教學(xué)指導(dǎo)

部分教師認為音標學(xué)習(xí)是簡單的內(nèi)容，用一兩個星期便完成了音標教學(xué)，但是時間較短，學(xué)生操練難以保障，學(xué)生的音標掌握情況也大打折扣。所以學(xué)生的音標難以記住，對于音標學(xué)習(xí)也并未產(chǎn)生重視。教師必須確保音標教學(xué)詳細，規(guī)劃教學(xué)具有可操作性與時效性，初中音標教學(xué)可以是一項系統(tǒng)化過程，教師應(yīng)當制定長期的教學(xué)計劃，例如在初一階段應(yīng)當達到怎樣的目標，制定哪些教學(xué)內(nèi)容？初二階段如何進行鞏固提高，初三階段如何應(yīng)用音標進行單詞識記？通過制定完善的教學(xué)計劃，才能推動音標教學(xué)循序漸進地開展。

（三）洞察學(xué)情，鞏固教學(xué)指導(dǎo)效果

教師教完音標與拼讀方法，并不代表著完成了語音任務(wù)，大部分學(xué)生雖然在開頭階段能夠?qū)W習(xí)很好，但是后期只重視句型與對話，忽略了鞏固音標，甚至出現(xiàn)語音退步的情況。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)thank教學(xué)時強調(diào)口型和舌位，學(xué)生也能夠發(fā)音較準，但是由于疏忽學(xué)生會發(fā)成另外一個音。所以音標教學(xué)切記不要只局限于入門階段，應(yīng)當貫穿于整個教學(xué)過程，教師應(yīng)當正確認識到在音標教學(xué)中掌握意形結(jié)合規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生將意形有效結(jié)合要求學(xué)生學(xué)會新詞的發(fā)音以及拼讀，確保新詞與舊詞有效聯(lián)系，可以進行規(guī)律性訓(xùn)練。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞head時先回憶ea的發(fā)音[e]，然后出示卡片，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，再拿出一組ea發(fā)[i：]的進行比較，鼓勵學(xué)生通過比較掌握音標發(fā)音規(guī)律，能夠知道單個輔音字母發(fā)音以及字母組合發(fā)音規(guī)則，通過歸類方法能夠使學(xué)生自覺地將單詞和音標進行比較，從而掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進一步增強學(xué)生的單詞速記能力。

三、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在英語音標教學(xué)過程中，教師必須認識到音標式語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)任務(wù)中的重要方面，通過音標學(xué)習(xí)學(xué)生能夠打下夯實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掃清英語學(xué)習(xí)障礙。所以教師必須創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的音標學(xué)習(xí)環(huán)境，有計劃有步驟地進行教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)合理地引導(dǎo)與幫助，從而提高學(xué)生的音標掌握能力。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]王日莉.關(guān)于初中英語國際音標教學(xué)存在的問題的思考[J].英話教育研霓，2018（30）.

[2]范光亞.關(guān)于初中英語國際音標教學(xué)存在的問題的思考[J].文理導(dǎo)航，2018（6）.