陳學(xué)峰

摘要：在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和理解程度作為主要教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的重要性。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改所提出的教學(xué)要求。生本理念是新課改的一項(xiàng)關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，這也為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了新思路，使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成了教師面臨的教學(xué)任務(wù)。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)一系列的試析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

英語(yǔ)是初中階段課程體系中的一項(xiàng)重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵途徑?，F(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的中心在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而不是簡(jiǎn)單的記憶知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能為學(xué)生在日后學(xué)習(xí)難度更大的英語(yǔ)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身角度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的意義形成深入的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力，運(yùn)用針對(duì)性的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在生本理念的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性得到體現(xiàn)。在這樣的教學(xué)背景下，初中英語(yǔ)教師可以嘗試在課堂上組織學(xué)生以合作的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)強(qiáng)化其合作意識(shí)。例如，教師講解到“Will people have robots？”這個(gè)單元時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施小組劃分，使每個(gè)小組都作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)單位，并為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，比如，在小組中討論What aspects of life can robots be applied to？f there were a lot of robots， what would our life be like？每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度不同，思考問(wèn)題的角度也存在差異性，在互相討論的過(guò)程也是思維發(fā)生碰撞的過(guò)程。教師給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)相融合的一項(xiàng)產(chǎn)物，將其實(shí)際運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，能有效將課前、課中及課后這幾個(gè)環(huán)節(jié)整合成一條學(xué)習(xí)鏈條，學(xué)生作為主體進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂成了初中英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解到“I，m more outgoing than my sister.”這個(gè)部分時(shí)，在課前，教師可以將本單元的重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來(lái)，比如，比較級(jí)和最高級(jí)的表示方法、常用形容詞的原型和比較級(jí)、最高級(jí)的變形方式等，比如，big的比較級(jí)是bigger，、最高級(jí)是biggest，而beautiful的比較級(jí)是more beautiful、最高級(jí)是the most beautiful等，將這些內(nèi)容的講解過(guò)程分別以微課的形式錄制下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí);在課中，教師可以針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn);在課后，教師可以督促學(xué)生反復(fù)觀看微課，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶程度。這樣的教學(xué)過(guò)程充分突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要方式是自主思考和探究。

三、布置合理化課后學(xué)習(xí)任務(wù)

課后練習(xí)的效果能在很大程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。有效的課后練習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置合理化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)使作用下主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)探索和學(xué)習(xí)。例如，教師講解到“Why do you like pandas？”這個(gè)單元時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即用攝影設(shè)備拍一段自己比較喜歡的動(dòng)物的視頻，并以“My favorite animal”為題寫(xiě)一篇英語(yǔ)小作文，介紹自己所拍攝的動(dòng)物和完成的作文，將視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)浇處煹泥]箱當(dāng)中。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、營(yíng)造輕松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于初中生而言，其學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，興趣能為其提供自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以將營(yíng)造輕松和諧的環(huán)境作為教學(xué)的著手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身主體性的刻板思想，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生的思維帶入主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，在與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，逐漸在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方式有利于將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為培養(yǎng)其形成學(xué)習(xí)能力的中介目標(biāo)，促進(jìn)其形成自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到“Do you like bananas？”這個(gè)單元時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境——In a fruit shop，教師將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，并在講臺(tái)上擺放幾種水果，比如，bananas、apples、watermelon、oranges等，利用計(jì)算機(jī)在屏幕上展示一幅水果店內(nèi)部的圖畫(huà)，從視覺(jué)角度將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中。教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在情境中，以小組為單位設(shè)計(jì)一段對(duì)話，并表演出來(lái)。學(xué)生在表演的過(guò)程中，教師應(yīng)該保持獨(dú)立性，并記錄每個(gè)小組的表現(xiàn)情況。學(xué)生要想達(dá)到出色的表演效果，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容。這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力有利于其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中英語(yǔ)教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，布置合理化課后學(xué)習(xí)任務(wù)，營(yíng)造輕松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)了一系列試析，希望能為提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玲玲.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施[J].中國(guó)校外教育，2019（16）.