盧美芳

摘要：目前特殊教育學(xué)校殘疾學(xué)生中，智力障礙兒童逐年增多，由于智障兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，使其容易產(chǎn)生問題行為，其中攻擊行為也較為常見，該行為對兒童自身及他人的危害性較大，影響智障兒童的社會(huì)性發(fā)展。本文就智障兒童常見的攻擊行為的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及其對策進(jìn)行分析 ，旨在更好地開展智障兒童的教育活動(dòng)，以促進(jìn)智障兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;攻擊行為;原因及對策

一、智力障礙和攻擊行為的概念

智力障礙（簡稱智障），也稱智力殘疾、精神發(fā)育遲滯等，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，嚴(yán)重影響其社會(huì)性發(fā)展。攻擊行為指的是傷害或損害他人的行為。攻擊行為可以分為身體攻擊和言語攻擊兩種。身體攻擊行為指的是以軀體的行為直接或間接地傷害他人，或給攻擊者帶來一定損害的行為。兒童的身體攻擊行為常常表現(xiàn)為對他人拳打腳踢、推拉擰掐、用牙齒咬、打架、搶奪他人物品、向他人投擲物品等形式。而言語攻擊行為是指個(gè)體用不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)語言直接或間接地對他人造成傷害，或給攻擊者帶來一定損害的行為。在智障兒童攻擊行為表現(xiàn)中，身體攻擊比較常見。

二、智力障礙兒童產(chǎn)生攻擊行為的原因

（一）自身生理因素

智障兒童生理障礙主要由于大腦結(jié)構(gòu)或功能異常導(dǎo)致在認(rèn)知、語言、情緒情感等領(lǐng)域發(fā)育遲緩。情緒情感發(fā)展表現(xiàn)為：一是情緒與行為發(fā)展水平低;二是情緒控制的能力差;三是情緒與行為反應(yīng)直接。研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童障礙的程度愈嚴(yán)重，問題行為愈多發(fā)，尤其是語言發(fā)展嚴(yán)重滯后的兒童，常有攻擊行為的發(fā)生。我校2017年～2019年統(tǒng)計(jì)的7名有嚴(yán)重攻擊行為智障兒童中，有4名兒童語言發(fā)育嚴(yán)重滯后。

（二）家庭因素

1.溺愛型： 父母對孩子的管教和約束較少，凡事都滿足孩子的要求，孩子入學(xué)后，在心理上有落差，常會(huì)產(chǎn)生一些不滿的情緒，這些不滿的情緒往往會(huì)通過攻擊行為表現(xiàn)出來。2.專制暴力型：家庭養(yǎng)育環(huán)境不良，父母的脾氣暴躁，兒童一些小的錯(cuò)誤會(huì)遭受父母的打罵，導(dǎo)致兒童模仿家長的暴力行為。

（三）學(xué)校及社會(huì)因素

教師的教育理念會(huì)影響到教學(xué)行為，特別是面對中重度智力障礙的學(xué)生，該類學(xué)生認(rèn)知能力差導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低，教師難以采取有效的教育手段，有時(shí)甚至采用變相體罰等方式。這些教學(xué)行為不僅難以解決學(xué)生已有的問題行為，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生新的行為問題。另外，周圍人群不接納智障兒童以及社會(huì)傳媒影響，使心智不成熟的智障兒童在拒絕的環(huán)境中易出現(xiàn)攻擊行為，模仿影視中的暴力行為。

三、智力障礙兒童攻擊行為的危害

智障兒童攻擊行為不僅對受害者的人身安全帶來危害，也會(huì)對受害人的心理造成傷害。同時(shí)，攻擊行為嚴(yán)重影響兒童自身的社會(huì)性發(fā)展，難以融入集體生活。

四、智力障礙兒童攻擊行為的對策

（一）改善家庭教養(yǎng)方式

教師要積極和家長溝通交流，提高家長對溺愛或者體罰孩子危害性的認(rèn)識(shí)，改變家庭養(yǎng)育方式。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念及提高社會(huì)接納意識(shí)

1.改變教師教育理念：教師要了解智障兒童的生理、心理特點(diǎn)，用發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)智障兒童，分析兒童攻擊行為的原因并針對性地進(jìn)行矯正。對于逃避功課任務(wù)的兒童，教師可降低課題難度，或者使用目標(biāo)分解法對課題分步解答。2.積極宣傳殘疾兒童教育工作，促進(jìn)社會(huì)對弱勢群體的接納，提高大眾對殘疾兒童康復(fù)教育的認(rèn)識(shí)，關(guān)愛殘疾兒童的成長。

（三）應(yīng)用行為矯正技術(shù)

智障兒童的問題行為產(chǎn)生是有原因的，是可以改變的。要改變一個(gè)問題行為，首先分析該問題行為產(chǎn)生的原因，即評(píng)估行為功能，評(píng)估是尋求關(guān)注？是逃避任務(wù)？還是想得到喜歡的物品或活動(dòng)等？根據(jù)行為評(píng)估的結(jié)果制定一系列矯正策略。

1.使用正向行為支持策略。

（1）強(qiáng)化良好行為：使用正向行為支持方法也是矯正智障兒童不良行為的一個(gè)有效的方法。部分智障兒童雖然有攻擊行為，但他們身上也有很多的優(yōu)點(diǎn)。教師和家長往往會(huì)關(guān)注他們的缺點(diǎn)而忽視了他們的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師和家長在教育過程中要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)強(qiáng)化其良好行為，增強(qiáng)智障兒童的自信心。

（2）教會(huì)兒童正確的替代行為。①教會(huì)兒童用正確的交往方式獲得關(guān)注：部分智障兒童為了獲得別人的關(guān)注，常常出現(xiàn)推、拉、拍別人，被人還擊時(shí)他就高興地奔跑。針對這種情況，要教會(huì)兒童學(xué)會(huì)打招呼，對于語言發(fā)育遲緩或沒有語言的兒童，可教會(huì)兒童用手勢向?qū)Ψ絾柡?。②教?huì)兒童尋求幫助或拒絕：對于因逃避任務(wù)而產(chǎn)生攻擊行為的兒童，教其學(xué)會(huì)表達(dá)“幫幫我”“我不會(huì)”“不”或通過舉手要求，而不是以攻擊行為來要求。及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)兒童正確求助或拒絕的行為，出現(xiàn)攻擊行為則不給予強(qiáng)化。③教會(huì)兒童表達(dá)需求：當(dāng)兒童想得到某物或活動(dòng)時(shí)，有語言的兒童可教其簡單表達(dá)“要……”“我要……”，沒有語言的兒童可用手指目標(biāo)物，或以圖片的形式表達(dá)出來，教師或家長及時(shí)滿足并強(qiáng)化兒童的正確行為。

2.懲罰策略。

運(yùn)用懲罰對個(gè)體不良行為進(jìn)行矯正，促使個(gè)體行為發(fā)生改變的一種方法。家長和教師在面對智障兒童的攻擊行為時(shí)，可以適當(dāng)使用一些懲罰手段，讓他們認(rèn)識(shí)到自己行為的嚴(yán)重性和危害性。但懲罰法是一種消極的方法，不提倡過多使用。

五、結(jié)語

造成智障兒童攻擊性行為的原因有很多，所以家長和教師在對他們進(jìn)行矯正的過程中，首先要對智障兒童的心理和生理特點(diǎn)進(jìn)行分析，評(píng)估攻擊行為功能，即查找到引發(fā)攻擊行為的原因，采取具有針對性的矯正策略，才能真正達(dá)到教育目的。同時(shí)，學(xué)校、家長和教師都應(yīng)該積極面對智障兒童的問題行為，在各自的層面為智障兒童營造一個(gè)溫馨良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能從根本上杜絕智障兒童攻擊性行為的產(chǎn)生。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]韋小滿，馬廷慧.弱智兒童不良行為的特征分析[J].心理發(fā)展與教育，1997（1）.