費 琳

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844006)

一、研究背景

近幾年，校園暴力事件逐漸被人們關(guān)注，中小學(xué)生在校發(fā)生了一些暴力行為，這對學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。為了防止暴力事件一再發(fā)生，中小學(xué)生的心理健康教育課基本都設(shè)置了預(yù)防校園暴力的內(nèi)容。減少中小學(xué)生的攻擊行為迫在眉睫。為何在發(fā)生摩擦?xí)r，有的學(xué)生能夠平息怒火，有的學(xué)生卻不依不饒，甚至動手將事情鬧得越發(fā)不可收拾？近年來，隨著積極心理學(xué)的興起，很多研究者致力于發(fā)現(xiàn)美好的生活從而研究積極心理學(xué)，寬恕也隨之成為積極心理學(xué)的一個熱門研究話題?；诖耍狙芯恐荚谔接懼行W(xué)生人際寬恕與攻擊行為傾向的發(fā)展特征。

李兆良認(rèn)為，寬恕包括寬恕自己、寬恕他人與尋求寬恕三個層面。[1]本研究主要研究的是寬恕他人的層面，即一個人寬恕另一個人。有研究者認(rèn)為，攻擊行為一般包括兩個方面：一是傷害意圖或傷害動機，二是攻擊行為后果，而傷害的意圖可以引申為攻擊傾向。[2]文藝為攻擊行為傾向做出了操作性的定義，即青少年在生活中出現(xiàn)的使他人產(chǎn)生痛苦感受以宣泄自身情緒的一種心理傾向。[3]

Enright等人根據(jù)認(rèn)知發(fā)展概念提出了寬恕發(fā)展的模型，即報復(fù)性寬恕、有條件或恢復(fù)原狀的寬恕、期待性寬恕、合法要求的寬恕、社會和諧的寬恕和愛的寬恕。[4]這六種寬恕與科爾伯格的公正發(fā)展的階段相對應(yīng)。Enright等人認(rèn)為，大部分青少年在六年級至初一會進入期待性寬恕，在這一階段，學(xué)生的寬恕水平較高。王京玉的研究顯示，不同年級的中小學(xué)生寬恕他人水平的得分差異較大，其中，寬恕他人水平得分最高的是六年級和初一的學(xué)生，寬恕他人水平得分最低的是三年級和初三的學(xué)生。[5]綜合以上研究可以發(fā)現(xiàn)，六年級到初一是一個轉(zhuǎn)折點，這也是本研究選取六年級到初三的學(xué)生作為人際寬恕與攻擊行為傾向發(fā)展研究對象的一個依據(jù)。然而也有研究者持不同觀點，如王薇等人的研究表明，青少年寬恕他人的傾向在青少年晚期和早期不一樣，是隨著年齡增長而下降的。[6]

目前，國內(nèi)外關(guān)于攻擊行為發(fā)展的研究表明，個體在不同年齡階段的攻擊行為發(fā)展存在較大差異。如Tremblay認(rèn)為個體的身體攻擊行為最早出現(xiàn)在嬰兒時期，并且在整個學(xué)前期迅速上升，而后隨年齡的增長而減少；小學(xué)生發(fā)生攻擊行為的頻率在總體上呈下降趨勢，并且大部分小學(xué)生較少表現(xiàn)出攻擊行為。[7]還有研究發(fā)現(xiàn)，個體在青少年時期發(fā)生的攻擊行為最多，在初中階段達到頂峰，而在青春期以后個體的攻擊水平會立馬下降。[8]這些研究說明，初中階段是學(xué)生攻擊行為發(fā)生頻率最高的時期，六年級至初三的攻擊行為會隨著年齡增長而普遍增加。但周晨曦認(rèn)為，初一和初三學(xué)生發(fā)生攻擊行為的概率較高，初二是關(guān)鍵期，發(fā)生攻擊行為的概率較小。[9]本研究將從攻擊行為傾向角度出發(fā)，研究六年級至初三學(xué)生的攻擊行為傾向的發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)于人際寬恕與攻擊行為傾向關(guān)系的研究較少，其中，梅亮的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的寬恕與攻擊行為傾向有中等程度的負(fù)相關(guān)，并且寬恕能較強地負(fù)向預(yù)測攻擊行為。[10]因此，本研究將討論人際寬恕與攻擊行為傾向在六年級至初三的發(fā)展?fàn)顩r以及兩者之間關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r。

二、研究過程

(一)研究對象

隨機抽取了一所小學(xué)和一所初中的學(xué)生進行問卷調(diào)查，被試為六年級至初三的學(xué)生(年齡分布在11—18歲)，盡量控制被試在年級和性別上的比例。一共發(fā)放400份問卷，回收400份問卷，在此基礎(chǔ)上進行篩選，剔除無效問卷(比如問卷的答案有明顯傾向性或過于敷衍的)，最終得到可利用問卷349份，有效率為 87.25%。(表1)

表1 被試的基本信息

(二)研究工具

1.青少年寬恕傾向問卷

王薇等人編制的青少年寬恕傾向[6]問卷包含報復(fù)他人、寬恕他人、懲罰自己和寬恕自己四個維度的22 個條目。將報復(fù)他人和寬恕他人合并為人際寬恕，包含12個項目；將寬恕自己和懲罰自己合并為自我寬恕，包含10個項目。采用6 點評分方式，要求被試遵從自己內(nèi)心的想法對自己進行評價，1分表示完全不符合，6分表示完全符合。借助SPSS 23.0分析得出青少年寬恕傾向問卷的Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.8，并且各分量表的α系數(shù)基本在 0.7以上，表明該問卷具有很好的信效度。

2.中國修訂版攻擊性問卷

中國修訂版攻擊性問卷包含34道題，并采用5點計分法記分，1 分表示完全不符合，5 分表示完全符合。在計算結(jié)果時，第19題運用反向記分方式，分?jǐn)?shù)越高表示攻擊性越強。該量表包括了身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊、憤怒和敵意五個維度。借助SPSS 23.0分析得出中國修訂版攻擊性問卷的 Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.863，說明該問卷具有較高的信度。

(三)施測過程

利用班會課或者活動課的時間，研究者以班級為單位展開不記名施測，其中，施測過程中所有班級的指導(dǎo)語是統(tǒng)一的，并且要求被試根據(jù)題項的要求選擇適合自己的題項。在問卷完成后統(tǒng)一回收。

(四)數(shù)據(jù)處理

運用SPSS 23.0對問卷的數(shù)據(jù)進行處理和分析。

三、研究結(jié)果

(一)人際寬恕與攻擊行為傾向在性別上的差異分析

將男生、女生作為一個分組變量，對六年級至初三的學(xué)生做人際寬恕、攻擊行為傾向的獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表2。

表2 人際寬恕、攻擊行為傾向的性別差異

由表2可知，人際寬恕在性別上的差異不顯著，男生的人際寬恕分?jǐn)?shù)稍高于女生。在總體的攻擊行為傾向上，男女生沒有顯著差異。在身體攻擊和言語攻擊維度上，男女差異顯著(p<0.05)，男生的攻擊行為傾向總分高于女生，其中，除了憤怒維度，其余的維度得分都是男生高于女生。

(二)年級的差異分析

將四個年級作為分組變量，對六年級至初三的學(xué)生的人際寬恕與攻擊行為傾向進行單因素方差分析，結(jié)果見表3。

表3 人際寬恕、攻擊行為傾向在年級變量上的單因素方差分析

由表4可知，人際寬恕與年級差異顯著(p<0.05)，攻擊行為傾向在年級上不顯著。

表4 人際寬恕在年級上的事后多重比較

進一步事后比較發(fā)現(xiàn)，在人際寬恕上，六年級與初三差異顯著(p<0.05)，初一與初三差異顯著(p<0.05)，初二與初三差異顯著(p<0.05)。

(三)人際寬恕與攻擊行為傾向關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r

通過人際寬恕與攻擊行為傾向的相關(guān)系數(shù)得出人際寬恕與攻擊行為傾向關(guān)系在六年級至初三的發(fā)展情況，如表5所示。

表5 不同年級的人際寬恕與攻擊行為傾向相關(guān)

由表5可知，人際寬恕與攻擊行為傾向在六年級到初三這個階段呈負(fù)相關(guān)(p<0.01)。六年級的人際寬恕與攻擊行為傾向的相關(guān)系數(shù)要高于初一至初三的，初一的相關(guān)系數(shù)最低。人際寬恕與攻擊行為傾向的相關(guān)系數(shù)總體呈下降趨勢。

四、分析與討論

(一)人際寬恕與攻擊行為傾向的年級差異分析與討論

1.人際寬恕的年級差異

在本研究中，人際寬恕在年級變量上差異顯著，從得分情況發(fā)現(xiàn)，六年級與初一學(xué)生的人際寬恕顯著高于初三。這與王京玉[5]的研究結(jié)果一致。這一結(jié)果與本研究的預(yù)估結(jié)果一致：六年級與初一的學(xué)生處于表面寬恕階段，因而分?jǐn)?shù)顯著高于初三學(xué)生。本研究的得分在總體上與王薇等人的研究結(jié)果相似，人際寬恕水平隨著年齡增長而下降，但初二學(xué)生的人際寬恕水平有所上升，所以認(rèn)為初二也是一個關(guān)鍵時期。初三學(xué)生的人際寬恕得分最低，可能是因為初三學(xué)生面臨升學(xué)等壓力，壓力導(dǎo)致他們很容易放大一些小摩擦或小爭執(zhí)，同時由于他們還不具備良好的解決摩擦或爭執(zhí)的能力，便會“小事化大”，較難寬恕他人。初二學(xué)生的人際寬恕得分較高，可能是因為相較于初一學(xué)生，初二學(xué)生適應(yīng)了初中生活，同時相較于初三學(xué)生，初二學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較小。

2.攻擊行為傾向的年級差異

在本研究中，雖然攻擊行為傾向總分在年級上差異不顯著，但是在事后比較中發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生的攻擊行為傾向總分與初三學(xué)生有差異。這與預(yù)想的結(jié)果一致，六年級確實是一個關(guān)鍵期。進一步比較發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生的攻擊行為傾向的總分顯著低于初一至初三年級的學(xué)生，初三年級學(xué)生的攻擊行為傾向總分最高。雖然攻擊行為傾向總分在年級上差異不顯著，但是，攻擊行為傾向總分在總趨勢上呈上漲趨勢，在初二下跌，這與周晨曦[9]所得到的結(jié)果一致，初二也是一個關(guān)鍵期。初三學(xué)生的攻擊行為傾向總分是六年級至初三這一階段中得分最高的，在這一時期，生理的發(fā)育與心理的成熟之間產(chǎn)生的矛盾以及升學(xué)的壓力等，使初三學(xué)生的不良情緒和行為不容易受到控制，從而導(dǎo)致了初三學(xué)生產(chǎn)生更多諸如攻擊行為的特有問題。六年級學(xué)生的攻擊行為傾向總分最低，這與羅貽雪的研究一直，她發(fā)現(xiàn)小學(xué)生與初中生的攻擊行為得分差異較明顯，認(rèn)為中小學(xué)生的攻擊行為的發(fā)生頻率隨著年級的升高而提高。[11]

(二)人際寬恕與攻擊行為傾向的關(guān)系發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，六年級到初三學(xué)生的人際寬恕與攻擊行為傾向的關(guān)系在年級上沒有明顯差異，兩者之間呈負(fù)相關(guān)且相關(guān)程度不一致。進一步分析發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生的人際寬恕與攻擊行為傾向的相關(guān)系數(shù)較大，初中階段學(xué)生的相關(guān)系數(shù)降低，并且初一學(xué)生的相關(guān)系數(shù)最低。但是，初一學(xué)生的人際寬恕得分顯著高于初二、初三學(xué)生的得分，可初一學(xué)生的相關(guān)系數(shù)最低。查閱文獻可知，還有別的因素影響學(xué)生的攻擊行為傾向。比如，胡艷霞在初中生的憤怒沉思、寬恕與攻擊行為的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，憤怒沉思會通過抑制寬恕而增加攻擊行為的發(fā)生。[12]這說明寬恕與攻擊行為的關(guān)系還受到憤怒沉思的影響。由此可見，初中階段有很多因素會影響學(xué)生的攻擊行為傾向，人際寬恕只是一部分。

五、結(jié)論

第一，在人際寬恕方面，六年級學(xué)生比初三學(xué)生的人際寬恕要高，在攻擊行為傾向方面，六年級學(xué)生比初三學(xué)生發(fā)生的攻擊行為要少。第二，人際寬恕與攻擊行為傾向始終呈負(fù)相關(guān)。第三，六年級與初二是人際寬恕與攻擊行為傾向發(fā)展的關(guān)鍵期。